“核心素养”已成为当下国内深化基础教育课程改革的关键。发展学生的数学素养是数学教育的重要目标，在我国目前教育实践中，数学素养教育还是缺失的。黄友初：《学校教育中数学素养教育的构建》，《教师培训研究》2016年第2期，第86页。相对国内而言，南非较早地设立了基于提升学生数学素养且与数学课程平行的数学素养课程陆吉健：《高中数学课程标准内容综合评价与国际比较研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2016，第57页；张维忠、陆吉健、陈飞伶：《南非高中数学素养课程与评价标准评介》，《全球教育展望》2014年第10期，第46页；陆吉健、刘艳平、张维忠：《南非高中数学素养课程与数学课程的起源、发展及启示》，《浙江师范大学》（自然科学版）2015年第8期，第296页。。鉴于师资是数学素养课程实施的关键与难题，南非总结了先前数学素养课程的实施状况以及教师培训方面的经验教训，于2010年出台了教师培训资格最低要求政策，南非相关的高等教育培训机构也重新审视了教师培训课程。笔者通过深入剖析南非夸祖鲁-纳塔尔省（Kwa Zulu Natal）高级教育证书（Advanced Certificates of Education）即“ACEACE为南非教育高级证书（Advanced Certificates of Education）的简称。：数学素养课程”教师培训计划，以及Obonjeni地区的培训实践，展现南非数学素养课程的教师培训情况，以期为我国核心素养理念下的教师培训提供借鉴。

南非“ACE：数学素养课程”教师培训计划产生的背景

1994年南非民主政府成立后实施了多项教育改革举措，1997年启动的《2005