学校社会工作20世纪初起源于美国，并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60～70年代引入学校社会工作，并形成当地工作模式。20世纪90年代，学校社会工作在我国沿海地区得到重视，并取得探索性发展。目前，学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式，并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。

本文通过对两类学校之间差异的描述，来展示流动儿童在城市的就学状况，并进一步分析差异产生的原因以及这些差异对流动儿童的影响。

中国大陆以社会学理论、方法进行的有关妇女议题的研究与教学基本可分为两大类型：一是在传统的社会学框架中的运作；一是站在女性主义的立场，以社会性别的角度运作。本文所谓的“女性社会学”包括了这两大类运作。笔者认为可以从课程设置、教材与教学大纲、开设课程学校的分布这三方面考察中国大陆女性社会学发展的现状。目前，女性社会学课程建设存在问题就是如何进一步推广和深入，笔者...

北京市的义务教育课程改革已经顺利地完成了第一轮试验，取得了实质性的进展，初步形成了具有首都特色的义务教育课程实施、运行和保障体系，在诸多领域走在了全国的前面。然而，义务教育课程改革是一项复杂的系统工程，深化课程改革依然任重而道远。

参与式课程是中国高等农业教育体系中第二个引进和体验参与式课程开发及将以社区为基础的自然资源管理/参与式农村发展主流化的课程，在这一章里，我们将为大家介绍参与式农村发展课程的经验。与前面的章节一样，本章也将以第一手观察和思考资料为基础。以一个人的梦想为起点，我们开始了汇聚志趣相投的人士并寻找最小资源共同规划一些行动的进程。这个小组并非突然形成，也非轻松诞生，而...

经过数月的准备，中国农业大学的CBNRM课程终于启动了。这个课程对所有参与者——学生、教职员和农民来说——都是一次非凡的经历。大家在课堂和实地调研中通过与当地合作者的协同工作学到了如何进行课程开发、如何提高课程内容之间的相关性以及如何掌握学习过程本身等。在随后的部分，我们将利用第一手的叙述材料、事后思考、照片和其他图片、部分课程评估问卷和电子邮件交流详细地描...

“核心素养”已成为当下国内深化基础教育课程改革的关键，本文采用文献分析法对致力于学生数学素养养成的南非数学素养课程教师培训进行研究。主要研究对象为南非夸祖鲁-纳塔尔省高级教育证书（Advanced Certificates of Education）“ACE：数学素养课程”教师培训计划以及Obonjeni地区的具体实施情况。最后，得出对教师进行核心素养培训的...

2005~2015年十年来，在政府、学校、家庭、社会共同努力解决留守儿童问题的过程中，学校付出了巨大的努力，尽量做到留守儿童的学校生活和业余生活的全覆盖，从寄宿制学校到农民工子弟学校，从“代管家长”到全方位的照看留守儿童，倡导以公平为核心的教育方式，推进民办教育的发展，体现了学校教育的全方位发展。