中国残疾人融合教育发展背景

（一）核心概念

1.融合教育的内涵

在不同时代和文化背景下，融合教育的内涵在不断演变和发展。在历史发展上，它历经“完全的融合”“有责任的融合”“谨慎的融合”“适当的融合”发展历程，在理想、理念、理解和理性中践行理论与实践，在多元和差异、现代与后现代、建构与经验中彰显时代发展脉络。彭兴蓬、雷江华：《论融合教育的困境——基于四维视角的分析》，《教育学报》2013年第6期，第59～66页。在范式演变上，它从医学—生物模式发展到社会—教育模式，从个人、医学和慈善模式走向社会支持模式。在安置模式上，它从“隔离但平等”的二元教育安置体系到“双流向、多层次的瀑布式教育安置体系”，再到连续服务体的“金字塔型教育安置模式”，最后走向相互融合、最大融合和不断融合的普特互通教育安置模式。在内容构成上，它主张理念说、权利说、系统说、目的说、过程说、接纳说等不同观点，共同架构理论和实践，从学涯向生涯发展，从学校向社区进行衔接，以“平等、个性、多元”与“接纳、归属和社区”为核心要旨，以免费、合适的公立教育为基本保障，以合作与共赢为根本目的，建构生态性融合。在融合层次上，从个人融合到班级融合和全校融合，包含物理和心理、课程与教学、管理与社会适应等诸多领域。

在我国，融合教育的内涵十分丰富，学界观点颇多，主要有几种：一是“质量说”，以高质量的学业为判断标准，以区别“全纳教育”“全纳教育”与“融合教育”，其英文均为inclusive education，在发展初期普遍认为只是翻译上有所不同，但发展后期则认为它们之间是“扩数量”和“提质量”的区别。或“随班就读”；二是“场域说”，以在普通学校普