儿童发展阶段性理论流派

3.1.1 皮亚杰儿童认知能力发展阶段性理论

在认知能力发展阶段性理论方面有广泛影响力的代表学者为皮亚杰。皮亚杰提出有关儿童思维、推理和问题解决的理论。皮亚杰提出以下几个重要概念，包括图式、同化和顺应。图式是发展变化的基本单位，婴儿最初经历的图式是感觉运动智慧，主要发展感觉运动，包括吮吸、抓握、观看等心理活动。经过练习，基本的图式会经过组合、整合和分化形成更加复杂和高级的行为模式。通过同化和顺应两个过程，儿童发展出更为高级的行为模式。同化是指儿童对环境信息进行修改和加工，以同化为适合自己的知识结构，即用已有的图式来同化新信息。顺应是将已有的图式进行修改，以更全面地理解新的信息。皮亚杰将儿童认知发展的阶段概括为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。以下表3-1展示了皮亚杰儿童认知发展的年龄阶段及其对应的认知发展特征。

表3-1 皮亚杰儿童认知能力发展的阶段

3.1.2 维果茨基的社会文化理论

皮亚杰的认知能力发展理论并没有提出环境对儿童认知能力发展的重要性，尤其是环境中社会交往的重要意义。俄国心理学家维果茨基则提出文化对儿童发展的重要性，尤其是价值观、信仰、习俗、技能以及儿童与成年人之间的互动和对话，对儿童的发展来说至关重要。维果茨基提出一个重要概念——内化。内化是指儿童吸收来自环境的知识，而环境对认知产生作用。维果茨基认为，儿童许多认知能力和技能的获得因社会文化的差异而有所不同。根据维果茨基的文化理论，在高度发达社会中接受教育的儿童在阅读、写作、语文和数学方面表现出的认知能力，完全不同于在部落或者乡村文化中很少接受正规学校教育的儿童。受不同社会文