本章列举了《乡村教师调查问卷》。

本文关注教师多学科教学的隐形工作量和繁重感受，以呈现此类教师的真实状况。从事多学科教学的农村教师需要面临不同学科的现实问题，因此需要承担由于任教不同学科而带来的备课时间、批改辅导时间和教研时间增加等隐性工作量。在主观感受上，多学科教学教师选择非常繁重与比较繁重的比例均多于单学科教学教师。备课门数更多时间更长、考试成绩压力更大、教学内容更具挑战性是教师多学科教...

本文主要分析了教师多学科教学意愿的具体表现和影响因素。数据显示，单学科教学教师更倾向于选择职前分科培养的模式，而多学科教学教师更多会选择多学科培养模式，在对多学科教学安排的选择意愿上，单学科教学教师还是多学科教学教师总体一致。影响教师多学科教学意愿的主要包括工作本身因素、教师的胜任力和教师的职后培训，与单学科教学教师相比有多学科教学经历的教师能更好地胜任多学...

教师目前在对受虐及受忽视儿童进行保护时，所能提供的仅是基于工作范围内的“力所能及”的保护，其出发点是一种职业道德和责任。而如果为受虐及受忽视儿童提供系统性的保护则超出了教师的职责和能力范围，并且即使教师发现并确认儿童受虐及受忽视现象后，也不知向谁报告。

教师专业学习共同体（PLC）是教师基于共同的目标和兴趣而组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体，是促进教师专业发展和实现学生学业成就提高的重要平台。随着PLC研究的逐步深入，教师专业学习共同体已经从理论模型发展成为一个切实可行的教师专业发展模式。论文在简要介绍PLC理论的基础上，重点分析了PLC对教师专业发展和学生学业成就的影响两...