加入收藏| 繁體版
您好,欢迎来到减贫数据库!
学校社会工作20世纪初起源于美国,并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60~70年代引入学校社会工作,并形成当地工作模式。20世纪90年代,学校社会工作在我国沿海地区得到重视,并取得探索性发展。目前,学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式,并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。
本文通过对两类学校之间差异的描述,来展示流动儿童在城市的就学状况,并进一步分析差异产生的原因以及这些差异对流动儿童的影响。
对甘肃宕昌、秦安和成县三个县的调研发现,硬件设施建设保障、校长与教师专业化水平提升以及学生身心健康改善,是农村寄宿制学校亟待解决的突出问题。住宿条件差,许多学生在校外租房住,不利于学习,也增加了农民负担。食堂饭菜质量差,开水难以充足供应。校园文体活动匮乏,学生远离家庭,身心健康堪忧,交通安全存在隐患。应加大财政投入,保障硬件建设、校长教师培训和学生生活补贴。
本书围绕三个问题展开:为什么要进行农村学校布局调整?农村学校布局要调整到什么程度?如何进行农村学校布局调整?首先,本书系统探讨农村学校布局调整的价值追求与社会代价;其次,聚焦一定区域内学校规模与家校距离,并以此考察学校布局标准与调整程度;最后,以人口变动特征为依据,以个案研究方式呈现人口流入主导型、人口稳定型和人口流出主导型县域学校布局调整类型,关注调整过程...
也许正是出于学校及老师在解决留守儿童问题过程中的重要作用,很多专家和学者都对有关留守儿童的教育问题提出了自己的看法,但是其分析视角多是从自身出发的,很少从留守儿童的角度调查或考虑他们需要什么样的学校、什么样的老师。本章主要从留守儿童对学校的期望入手,以监护人对学校的期望为补充,再以学校负责人、老师的访谈资料为背景,最终力图寻求解决留守儿童教育问题的最佳途径。
也许正是出于学校及老师在解决留守儿童问题过程中的重要作用,很多专家和学者都对有关留守儿童的教育问题提出了自己的看法,但是其分析视角多是从其自身出发的,很少从留守儿童的角度调查或考虑他们需要什么样的学校、什么样的老师。本文主要从留守儿童对学校的期望入手、以监护人对学校的期望为补充,再以学校负责人、老师的访谈资料为背景,最终力图寻求解决留守儿童教育问题的最佳途径...
农村小规模学校作为农村地域广泛存在的一种特殊教育形式,在农村教育发展中发挥着重要作用。农村小规模学校教学质量落后、教师年龄老化、学校文化建设匮乏等问题普遍存在,迫切需要突破。农村小规模学校自身定位偏差、学校内部治理路径固化、学校外部管理体制僵化等,是农村小规模学校发展难以突破的症结所在。农村小规模学校创新发展的策略选择,一是在于认知突破,即充分认识农村小规模...
改革开放40年来,农村学校的布局调整政策历经酝酿、形成、启动、转型阶段,在农村学校的布局、调整过程中也出现过大班额、农村学校寄宿制不完善以及撤点并校导致的乡村文化落寞等问题,历经40年的积淀,党和国家高度重视教育,农村学校布局调整日趋完善、成熟,农村学校布局调整带来的问题不断解决,始终将以学生为本作为一切教育工作的出发点和落脚点。
资源分类
检索历史
下载排行