引言

改革开放40多年以来，我国人口流动日趋活跃，流动人口总量持续增长。伴随着人口流动而产生的留守儿童群体越来越受到重视。长期以来，我国留守儿童群体呈现规模大、问题多的特征，其中留守儿童的教育问题一直是社会各界关注的重点和热点问题。

自2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以来，我国已基本实现九年义务教育的普及。在全国范围内解决了儿童的入学问题，这是良好的政策环境。从人口迁移的角度来说，父母外出务工增加家庭经济收入，削弱家庭教育投资约束，这必然会改善留守儿童的受教育状况，提高留守儿童入学的可能性（Lu and Treiman，2011）。因此我国农村留守儿童受教育机会大幅增加，农村留守儿童与非留守儿童在义务教育阶段的受教育机会差异逐渐缩小甚至消失。然而，农村留守儿童在学业成就和教育获得上依然处于明显的劣势地位。留守儿童的学习成绩显著低于非留守儿童（Zhang et al.，2014）。父、母迁移对留守儿童的教育获得产生显著的负向影响（Mckenzie and Rapoport，2011）。

目前学术界将留守儿童在学业成就和教育获得上的不利处境主要归因于由父母流动导致的儿童自身局限和家庭教育问题两个方面。儿童的社会化发展始于家庭，内嵌于家庭的社会资本在儿童教育发展过程中起到重要作用（Coleman，1988，1990）。针对留守儿童学校教育中存在的问题，学术界已进行了较为充分的研究，提出了相应对策建议，也推动了留守儿童教育福利体系的健全。然而遗憾的是，留守儿童的家庭教育投入并未得到充分研究与评估。因此，本文要探讨的问题是，留守经历是否对儿童的家庭教育