引言

当前，在我国全面推进乡村振兴、提升教育质量、促进教育公平的大背景下，乡村教师作为乡村文化传承主力军被赋予新的时代使命。中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018—2022）》明确指出“优先发展农村教育事业，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍”。2022年4月，教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》也强调“按照乡村振兴重大战略部署和振兴教师教育有关要求，立足重点区域和人才紧缺需求，加大中西部欠发达地区师范院校、教师发展机构建设和高素质教师培养培训力度，增加紧缺薄弱领域师资培养供给”。可见，振兴乡村教育，离不开教师。其中，作为乡村教育“神经末梢”的乡村小学，由于规模小、地处偏远、资源短缺等问题，教师队伍建设常年面临“贤才难招、现才难留、英才难遇”的困境（赵鑫，2019）。乡村小学教师的社会地位也由原来的“文化传承者”沦为乡村社会“边缘化的打工者”，被视为“弱者中的弱者”（于海波，2014）。

然而，稳定的教师队伍是提高学校办学品质、实现乡村振兴与可持续发展的重要基石。作为乡村教师队伍中最具活力与潜力的群体，乡村青年教师既是影响学校师资结构和教学质量的中坚力量，也是实现乡村文化振兴目标的主力军（常亚慧，2021）。2020年，教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确提出“重点关心青年教师群体的工作生活与职业幸福感”。但由于受到城乡择业趋利性选择、缺乏乡村任教专业胜任力以及“乡村即落后”等固化标签思维的影响，乡村青年教师工作满意度与留岗意愿普遍不高（李维、许佳宾、陈杰，2020）。可见，如何有效降低乡村青年教师的流失率、增强