第一节 阅读干预有效性的文献梳理

目前阅读项目在干预方式和干预内容上千差万别，比如一些干预项目侧重于教师的阅读指导，一些干预项目侧重于家长的阅读指导，也存在很多项目以提高学生的阅读资源质量为目标（Lonigan and Shanahan，2009）。在本章中，我们主要关注针对学校开展的阅读干预。选择研究学校开展的阅读干预，主要基于以下几方面的考虑：首先，学生大部分时间都在学校学习，学校是学生获取正规教育的主要途径；其次，文献研究已证实，学校和教师的支持和指导对学生早期阶段克服阅读障碍十分关键，针对学校开展的阅读干预可能有潜在效果；最后，从学校角度设计的阅读干预相对更容易进行操作层面的推广，具有较好的政策推行性。

国际相关研究经验

尽管开展阅读项目已成为各国促进学生阅读能力发展的重要策略之一，但阅读项目对发展中国家学生教育产出的实证研究结果却不完全一致。首先，现有证据可能很难证明在中国农村地区仅靠增加阅读量就能有效提高学生的阅读表现。一些研究发现，增加学生阅读的书籍数量，尤其是为学生提供适合阅读的书籍，将会促进学生阅读能力的提升（Houle and Montmarquette，1984；McQuillan，1998；Jeff and Julie，2001；Whitehead，2004；Cheung et al.，2009；van Bergen et al.，2016）。Jeff和Julie（2001）指出无论学生的阅读能力如何，提高阅读材料获取的便捷性可以提高学生阅读的频率，更多免费的阅读材料往往与更高的阅读水平相关；Cheung等（2009）发现教师使用其他学科的阅读材料作为阅读资源