党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央领导下，地方各级政府和人民共同努力，截至2020年底，全国建档立卡贫困家庭辍学学生实现动态清零，“义务教育有保障”的教育脱贫底线目标全面实现。《教育扶贫斩“穷根”——全国教育系统脱贫攻坚综述》，中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202103/t20210303_516846.html.，最后访问日期：2021年4月12日。2021年2月25日，习近平在全国脱贫攻坚总结表彰大会上庄严宣告，我国脱贫攻坚战取得全面胜利，现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫，区域性整体贫困得到解决，完成了消除绝对贫困的艰巨任务。《全国脱贫攻坚总结表彰大会隆重举行 习近平向全国脱贫攻坚楷模荣誉称号获得者等颁奖并发表重要讲话》，中华人民共和国中央人民政府，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/25/content_5588866.htm#1，最后访问日期：2021年8月4日。随着绝对贫困的消除，扶贫工作由实现“两不愁、三保障”目标向解决发展不平衡、不充分的多维相对贫困转变（王小林、冯贺霞，2020）。教育领域由此从消除教育绝对贫困向解决教育相对贫困的战略目标转型。

文献综述

国外文献对贫困原因、教育与贫困的关系、贫困与教育贫困的测度、教育绝对贫困和相对贫困的测度进行了研究。比如，Anand和Sen（1997）从权利相对剥夺的角度，提出相对贫困不仅包括收入贫困，还包括穷人在进入市场、教育与健康等方面的社会权利被相对剥夺。1998年，意大利经济学家Checchi（1998）在研