目前，我国农村教师同时任教两门及以上学科的现象较为普遍。但由于目前教师的职前培养和职后培训都表现为较强的分学科特征，这就使得从事多学科教学的教师一方面在专业知识的储备上明显不足，另一方面对自己的专业身份认同模糊并且专业发展迷茫。虽然教师任教多学科在我国多是出于被迫选择，但在国际上却是小学教育发展的趋势，部分发达国家基于学生身心整体发展而主动选择多学科教学，因此我们也应该积极面对多学科教学的现象，承认其存在的价值和必要性，为从事多学科教学的教师专业发展提供科学的职前培养和职后培训，能够为教师的专业发展提供保障。

我国小学教师职前全科培养期望

培养全科教师，课程和培养模式是关键。全科课程的整合不是简单的累加，不仅要考虑学科内部之间的逻辑联系，还要考虑不同学科课程之间的内在联系。培养模式的选择要在考虑到学科知识的关系、教育教学规律的同时，还要关注学生的身心特点、承受能力、任教期望和教育教学的实际需要。此部分通过小学教师对全科培养学科组合的期望、小学教师胜任门数期望和小学教师对多学科教学安排的期望三个方面进行呈现，希望能对全科教师的培养模式和专业实习活动提供可参考意见。

（一）小学教师对全科培养学科组合的期望

对于全科教师的职前培养，尽管要求其要具备胜任小学各阶段所有学科的教学的能力，但在现实中任教所有学科很难实现，因此全科教师的培养应是在注重培养综合能力基础上，使其有所专长，即一专多能。

在培养学科的期望组合方面，选择“数学或语文+1门选修”的人数比例最大，为20.01%，其次为“数学或语文+多门选修”，其比例为19.68%，可见，多数教师喜欢1主+副的培养模式，较多人选择此类学科培养模式可能