特殊教育是对特殊儿童、青少年实施的教育，在教育过程中，需要使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备。一般来说，特殊教育的对象有广义和狭义之分。广义的特殊教育对象主要是指正常发展的普通儿童之外的各类儿童，也称为有特殊教育需要的儿童和青少年；狭义的特殊教育对象则指的是生理或心理发展有缺陷的残疾儿童和青少年。朴永馨主编《特殊教育学》，福州：福建教育出版社，1994，第3～7页。目前，在我国，特殊教育的主要对象是：视力残疾、听力言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾（包括自闭症）和多重残疾的儿童、青少年。

对弱者的态度表现着一个社会的良心。对待残疾人的态度以及残疾人的生活状况，是一个社会文明进步的尺度。同理，特殊教育的状况也是一个社会文明的标志。我们欣喜地看到，近30年，中国迈出了建构现代特殊教育体系的第一步。

中国特殊教育30年发展概述

（一）中国特殊教育30年取得的主要成绩

1.迈出建构现代特殊教育体系的第一步

改革开放前，无论是在办学方式还是政策理念方面，中国的特殊教育都还处于起步阶段，基础薄弱。改革开放以来，随着与特殊教育相关的一系列法律、法规与文件的颁布与实施，中国现代意义上的特殊教育政策体系迈出了健康发展的第一步。这表现在：基本理念得到发展，特殊教育目标群体进一步扩大；特殊教育体系初见端倪；多元化特殊教育格局初步形成。

（1）基本理念得到发展，特殊教育服务对象的类别进一步扩大

从国际特殊教育的发展历史来看，自18世纪以来，欧美有许多教育哲学与思想影响着特殊教育的发展。20世纪60年代以来，北欧提出的正常化，欧洲的一体化，欧美国家提出的“回归主流”、个别化教育、全纳教育等都是西