对于学生的学业命运而言，家庭教育实践似乎比社会出身更具有预言性，即使这两个变量之间存在强相关（杜里-柏拉、让丹，2001：167），学校教育的成效离不开家庭教育的配合及家长的参与。对于农民工子女来说，家长的教育期望，以及在他们学业和毕业抉择中能够提供的帮助都是至关重要的，会直接或间接影响他们对教育的态度及行为。对于教师来说，家校合作是非常重要的教育手段，如果家庭教育的目标与手段与学校教育是一致的，那么两者之间是相互影响、相得益彰的。倘若，两者是相背离，甚至是相对立的，那么农民工子女将处在混乱的教育当中，无所适从。本章主要探讨的是“举家迁移”所带来的农民工子女家庭及亲子关系的变化，在这种变化之下家庭教育实践所具有的特征，以及作为农民工子女的家长又是以什么样的方式参与学校教育的。农民工将子女接入城市，在便于照顾的同时，希望子女能够享受到城市优质的教育资源，通过教育改变命运。然而，他们在城市社会的现实处境与生活体验，可能限制其对教育的认知及投入。需要说明的是，本章的分析主体虽然是家长，但笔者更多地是通过教师对农民工的认知与态度、农民工子女对父母的理解等方面去收集资料，从他人的眼光与感受中，能够更清晰地看到家长在学校空间中所发挥的作用和产生的影响。

资源匮乏

举家迁移的流动模式使进城的农民工子女拥有完整的家庭，他们似乎比留守子女要幸福许多。但是，迁移也给流动家庭带来了许多变化，尤其是赖以生存的社会网络的变化。个人与家庭的生存与发展都需要得到相应资源的支持，而这些资源又由一定的社会网络承载。通过社会网络人们可以解决日常生活中的问题和危机，维持日常生活的正常运行。良好的社会支持网有益于减缓生活