对社会学家来说，学校首先是一个社会机构，也就是说是一个先于行动者存在的网络，而它如此组织起来是为了通过学校机构实现更加广泛的社会功能，尤其是社会化、为劳动世界做准备和社会整合的功能（杜里-柏拉、让丹，2001）。然而，宏观层面的理论框架虽然看到了学校所承担的社会功能，但是对学校运作的理解过于机械。布迪厄在分析教育场域时，虽然强调了“相对自主性”的特征，但又是不稳定的，这“取决于布迪厄是在讨论教育与社会结构的关系，还是在讨论教育与劳动力市场以及国家的关系”（斯沃茨，2006：237），即讨论前者更倾向于强调教育场域的依附性，讨论后者则倾向于强调自主性。

笔者认为，学校实质上是具有行动者特质的空间，这种特质具有双重性。一方面，作为教育系统的构成要素，学校所具有的社会功能必然依靠其具体日常运作得以发挥。然而，学校并非机械地来实现这些社会功能，学校还是一个自主运行的组织，在完成社会功能的同时，还必须考虑自身的生存与发展。因此，学校内部构成与运行并非单纯发挥社会功能，还是基于自身发展的一种理性行为。另一方面，学校是不同行动者相遇的地方，是不同层面的教育实践者、农民工子女及家长互动的策略空间。本章将重点考察学校前一种行动者特质，即从自身生存与发展来看学校的构成与运行。

塔底的生存格局

（一）外部格局

1.坐落于城郊

飞翔中学位于XHQ附近，坐公交车过了FTNL的时候，就看到汽修、铝合金塑窗、家具……店面数量的增多，一直延到XHQ。下了公交车，首先看到的是一条小河，墨绿色河水上漂浮着各种垃圾，这条河去年刚清理过，但是好景不长。河的对岸就是飞翔中学所在乡镇的集贸市场和住宅楼，小小的集贸市场就建在小河边上