“学习动机和学习策略是不可分割的整体，称之为学习方式。学习方式决定了学习效果，不同的学习个体对学习的认识不同，采用的学习方式不同，导致学习结果上的质的差别。”黄黎明、高凌飚：《学习方式研究对我国教学的启示》，《教育科学研究》2002年第2期，第30～35页。如何提高学生的学业成绩和教师的教学成效始终是内地西藏班的日常教学和管理工作中的主要任务。学业成绩主要受学生个体内部的驱动力和外部的学习策略影响，现有研究也已证明，学生的学习方式对学习成绩有着至关重要的影响。研究内地西藏班学生的学习方式，不仅可以帮助学生真实地了解自己的学习动机强度和学习策略使用状况，进而提高自身的学业成绩，而且也可以帮助教师对不同学习动机强度和学习策略使用水平的学生采取有针对性的教育教学，做到因材施教。

“学习方式”（learning style）这一概念最早由美国学者赫伯特于1954年提出。谭顶良：《学习风格论》，江苏教育出版社，1995。但究竟何为学习方式或学习风格，中外学者各有不同的观点。本课题组认为，学习方式是指，学习者在学习过程中，为了实现学习目的，对学习活动表现出的一种倾向性，并伴随这种倾向性产生的为提高学习效率的任何活动。它应该包括学习者的学习动机和学习策略。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定学习目标的行为过程。学习动机可以从学习目的和学习兴趣等方面来反映。学习策略是指学习者在学习过程中为了完成学习任务，以提高学习效率的任何活动，其中学习方法是学习策略的一个重要组成部分。因此，本研究把学习方式的考察重点放在学习目的、学习兴趣和学习方法三个方面。

研究方法与抽样