在经历了频繁的政治运动之后，1977年，邓小平要求在党内营造出“尊重知识、尊重人才”的气氛，新时期知识分子的地位得到了肯定。教师既是知识的传播者，又是拥有知识的人才，无疑应当受到尊重。1980年，中共中央、国务院《关于普及小学教育若干问题的决定》强调“我们的教师，担负着传授科学文化知识、培养社会主义新人的光荣任务，理应受到全社会的尊敬”，同时要求“提高教师的社会地位，建设一支稳定、合格的教师队伍”。不过，《决定》也非常明确地指出了“小学教师平均工资居于全国各行业之末，中学教师是倒数第二，这是极不合理的。必须切实改革中小学教师工资制度，适当提高他们的工资待遇”。也就是说要把知识传承、尊重教师、提高教师工资待遇与建设教师队伍看作一个整体，加以推进。

那么，30多年来，作为教师中的独特群体，乡村小学教师的地位如何？他们是否能够安心地在自己的岗位上教书育人呢？2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出“当前我国教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理，教师管理体制机制有待完善，农村教师职业吸引力亟待提升”。时至今日，乡村教师，尤其是乡村中的小学教师，尽管可以被称作“光辉”的职业，但显然不是“吸引人”的职业。

众所周知，乡村小学教师是农村义务教育的承担者，近年来，随着教学改革的深化、留守儿童的增多，乡村小学教师在孩子们的成长过程中扮演了极为重要的角色。然而，乡村小学教师也面临着年龄老化、收入偏低、地位低下等问题，以致有些地区出现了“青黄不接”的现象。

维护这支队伍的稳定、提升他们的教学能力以及吸引更多的优秀大学毕业生自愿到乡村执教，一直是中央和地方教育部门的重要任务。一轮轮的“国培