2011年10月8日，教育部下发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（以下简称“意见”），盼望多年的《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“标准”）作为该文件的附件正式印发。教师教育从此有了指导性的课程标准。“标准”涉及幼儿、小学、中学三个层次的职前教师教育和在职教师教育。“标准”明确了国家对教师教育机构设置、教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。

由于“标准”涉及内容丰富，本文仅以中学职前教师教育为例，结合课程学分结构及课程设置对“标准”进行解读与探讨。

“标准”的学分结构

“标准”确立了教师教育的地位，明确了教师教育的专业化发展方向，从课程学分结构上看，仍然存在一些值得思考的问题。为了便于描述，笔者将“标准”中教师职前教师教育的课程最低学分要求（按4年制本科）梳理如下。

四川教师专业发展求索

结合上表中数据，以四年修读总学分为170分计算，教师教育课程学分（教育实践18周的折算9学分）在不同类型的教师教育中是有差异的，其中：幼儿园超过40%、小学接近25%、中学接近15%。以学科为基础的高校院系与专业及课程设置现状仍然在“标准”中有所体现，特别是在中学职前教师教育课程设置中，传统的学科本位没有得到根本的改变。以下是“标准”的中学职前教师教育与《四川省中小学教师培养教学指导意见（试行）》及笔者所在的四川民族学院教师教育课程学分情况的一个比较。

四川教师专业发展求索

表中数据说明：一些地方、高校的教师教育课程设置比例已经超过了最新“标准”。“标准”有很多亮点，诸如明确提出育人为本、实践取向、终身学习三个理念，注重