引言

自20世纪90年代以来，我国的高等教育发生了巨大的变化，据统计，2002年我国本科教育毛入学率为15%，2003年为17%，2004年和2005年分别为19%和21%，按照马丁·特罗的高等教育发展三阶段学说，我国已进入高等教育大众化阶段。依据世界发达国家的高等教育发展的经验，在这样的历史阶段，高等教育将进入一个快速发展的时期，一般在10年左右。美国的快速发展时期是58～68年，大规模发展了近10年；而日本的快速发展时期则略微长一些，主要是60年代到70年代。一般地说，在高等教育进入大众化阶段的时候，往往伴随着高等教育体系大规模的调整，其中最重要的是发展高等职业技术教育，如日本发展了专门学校和两年制的教育，所谓专门学校主要是指中等职业技术教育和高等职业技术教育，相当于我国的大专毕业。可见，在“十一五”期间，或者在未来10年内，我国高等教育工作的重点是调整高等教育的结构和提高相应高等教育的质量。

从实践上来看，在当今中国，随着现代化进程的深入，传统产业的进一步改造和提升、新产业的引进已成为一种必然的趋势，不同职业岗位将呈现专业与行业、专业与职业紧密结合的特点，人才需求呈现快速变化的特征；企业和用人单位在选择人才时较为注重实际的动手操作能力和解决现实问题的能力，用人单位在关注大学生“专业基础知识扎实”、“知识适用性强”、“知识自我更新能力强”的同时，也将更加关注个人的分析和解决问题的能力、独立工作能力和实践动手能力等体现实干能力的素质。因此社会要求大学提供不同类型的各类人才，尤其是要求大学把人才培养目标同经济发展的需要和满足市场需求相结合，因为人们越来越注重某一专门职业的