问题的提出

近年来，各地中小学开展了丰富多彩、形式多样的心理健康教育工作。然而，农村地区学校受制于师资不足、专业力量薄弱、资源有限等一系列因素，在开展心理健康教育工作方面相对滞后（康钊，2011）。尤其是心理健康教育师资不足的问题，使广大农村中小学班主任和各科教师在教育实践中或主动或被动地承担起大量心理健康教育工作的任务。

除此之外，农村中小学班主任和各科教师承担心理健康教育工作任务还有深层次的原因。一方面，心理健康教育能力是全体中小学教师应当具备的能力之一，如教育部于2012年印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》就明确指出“全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中”“要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容”。不难看出，开展中小学心理健康教育工作，不仅是专职心理健康教师的任务，也是中小学校长、班主任和其他学科教师应当具备的工作能力之一。另一方面，农村地区儿童心理与行为问题突出，亟待心理健康教育的介入。近年来，大量关于农村地区儿童群体的研究都显示，农村地区儿童心理与行为问题较为突出（卢利亚，2017）。其中，农村留守儿童群体的问题尤为突出（戴斌荣，2012）。因此，在农村地区中小学开展心理健康教育工作非常重要。对于农村地区非心理学专业的其他各科教师而言，是否具备相应的能力是他们能否开展好农村中小学心理健康教育工作的重要前提。

尽管心理健康教育能力提升已经成为当前农村教师培训的重要内容之一（朱纯洁、朱成科，2015），但是这种“时间紧，任务重”的培训，很难在短