问题的提出

职业幸福感是衡量教师职业生存与心理状态的重要指标，是教师作为人的基本权利，外在影响学校办学过程和学生幸福感。2018年出台的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》特别强调“关心教师身心健康，克服职业倦怠，激发工作热情”，使广大教师在岗位上有幸福感。2020年1月经济合作与发展组织发布的《教师职业幸福感：数据收集与分析框架》报告，也首次将教师职业幸福感作为PISA 2021年的重要测评内容（OECD，2020）。可见，关注教师职业幸福感，探究其影响因素已成为当下国内外重点研究的议题。其中，乡村小学青年教师作为乡村教师队伍中最具活力与潜质的特殊群体，由于受到城乡择业趋利性选择、缺乏乡村任教专业胜任力以及“乡村即落后”等固化标签思维的影响（李维、许佳宾、陈杰，2020），其职业幸福感与留岗意愿普遍不强。已有研究表明，低水平的职业幸福感是引发教师资源短缺、导致教师职业缺少吸引力的主要原因（李刚、吕立杰，2020）。因此，有必要针对乡村小学青年教师群体，分析影响教师职业幸福感的关键因素，为提升其职业幸福感指明方向。

随着动机心理学自我决定理论在教育领域的广泛应用与发展，自主性工作动机作为稳定预测教师职业幸福感的人格特征变量，引起了广大教育管理者的关注。已有工作动机对职业幸福感的研究主要基于经典归因理论和行动理论，从内部动机与外部动机两个方面探讨其对职业幸福感的影响，采用非此即彼二元对立的思路，但对“外部动机对内部动机转化与幸福感的作用存在既促进又削弱的矛盾效应”这一问题的解释存在不足。其实，在自我决定理论视角下，外部动机由于自决程度以及调节方式的不同可以分为