在前文的第三、第四章中，本书探讨了受教育水平和受教育层次对农村贫困的影响，本章则在前两章的基础上重点分析受教育类型对农村贫困的影响。类型是具有共同特征的事物所形成的种类；层次更多地表现为具有相属关系之事物的次序；水平则表示为某一专业方面所达到的高度。基于此，本章所讨论的受教育类型是基于相同教育特征的教育种类。随着社会的发展，对于受教育类型的界定与分类也越趋完善。通常意义上，受教育类型是根据教育的对象、任务、形式和内容的特征对教育实践所做的划分。主要包括家庭教育、社会教育与学校教育3种类型。同时根据教育存在形态不同，又可以将受教育类型划分为形式教育、非形式化教育和制度化教育3种。在现代的教育体系中，又可以分为职业教育和普通教育两种。而本章就是基于职业教育和普通教育两种受教育类型而展开的。事实上，在许多国家，职业教育与普通教育这“两辆马车”是并驾齐驱的，是两种非常重要的受教育类型（陈英杰，2006；姜大源，2008）。

根据人力资本理论可知，教育为积累人力资本的主要途径，在反贫困过程中起到不可估量的作用。职业教育作为一种教育形式，与普通教育一样，属于教育的范畴，在现代社会发展过程中，各国越来越重视职业教育的发展。发展职业教育不仅能够提高个人的受教育程度，积累人力资本，同时还关乎一个国家和地区未来科技人才的培养。更重要的是，职业教育发展在反贫困过程中也做出了突出贡献，尤其对于当前提出的“精准扶贫、精准脱贫”，职业教育将大有作为。同时，发展职业教育也是发展中国家反贫困的一条重要途径。综合国内外学者现有的研究可知，绝大多数研究均表明职业教育与普通教育都能够缓解农村贫困，不过现有研究大多将研