问题提出

内地新疆高中班（以下简称“内高班”），源于1984年党中央决定将西藏优秀毕业生送往内地继续接受教育的西藏班。2000年，部分内地发达城市开始正式设立内高班。内高班的成立，是国家着眼新疆地区未来长远发展大局，促进边疆地区教育发展，加快推进西部大开发而做出的重大战略决策。旨在利用内地的经济与教育优势，为边疆地区培养一批坚定维护祖国统一的高水平少数民族人才。这不仅能够让新疆学生享受内地良好的教育资源，也有利于民族团结与交流。青年学生是国家的未来和希望，从政治角度上讲，内高班的设立意义重大。

内高班是一种民族教育异地办学的模式，具有跨文化教育的特点。内高班学生在内地接受教育，与原来的生长环境暂时割裂，面临语言、生活习惯、文化心理等方面的差异严庆：《浅析内地民族班（校）师生的文化适应》，《民族教育研究》2009年第2期。，在成长过程中相比同龄人会承受更大的学校适应压力和挑战。为了使内高班学生更好地适应内地生活，设立内高班的学校及老师都对学生给予了充分关切，致力于学生身心健康的全面发展。

学校适应是内高班学生面临的首要任务。学校适应是指学生在学校情境中愉快地参与学校活动，在学习、人际交往、参与学校活动和情绪适应方面表现成功的状况。侯静：《初中生学校适应量表的编制和信效度检验》，《中国健康心理学杂志》2016年第3期。以往关于内高班护理专业学生的研究表明，内高班学生学校适应总分以及学习适应、生活自理适应等各维度得分均低于内地大学生常模。桂玲玲、贾娟娟、黄弋冰：《安徽省内地新疆班护理专业学生学校适应现状及其影响因素的调查研究》，《齐齐哈尔医学院学报》2018年第2期。内高班学生到内地后，教学语言由原来的双语教学为主变成了以汉语教学为主。这对他们的学习自信心和心理承受力都提出了考验，特别是对于参加本民族文字考试的“民考民”学生来说，纯汉语的教学语言对他们的学校适应是一项较大的挑战。然而，内高班学生的学校适应不仅关系到个人的心理健康、学业和文化适应，也关系到21世纪少数民族基础教育基本目标的实现。因此，对内高班学生学校适应背后的作用机制进行探讨，并在此基础上提出针对性的建议，是内高班学生健康成长过程中亟待解决的课题。

以往研究主要从以下两个角度对学校适应进行探讨。一是影响学校适应的外部因素，如父母教养方式；二是从学生自身角度出发，探究学生的个人特质对学校适应的影响。家庭对一个人的成长至关重要，家庭经济地位越高，家人越有可能采取适应性育儿策略，孩子在入学后的学校适应也越好。Berna Ak?inar，“The Predictors of School Adaptation in Early Childhood，”Procedia-Social and Behavioral Sciences父母的教养行为也会影响孩子的学校适应，研究表明，父母的情感温暖与子女的学习适应呈正相关。马素红：《主动性人格与大一新生学校适应的关系》，《中国健康心理学杂志》2017年第5期。教师和同学是学生在学校里的主要接触群体，师生关系能显著正向预测学校适应，师生关系越好，学生的学校适应也越好。朱丽芬、夏胜利：《中小学生学校适应与师生关系的相关研究》，《中国健康心理学杂志》2013年第3期。

而在个人特质方面，主动性人格是影响学生学校适应的重要因素，也是目前积极心理学研究的热点之一。对研究生学业适应的研究表明，学业自我效能感在主动性人格和学习适应之间存在显著的部分中介效应。梁红、陈文婷：《硕士研究生主动性人格对学业适应的影响：学业自我效能感的中介作用》，《高教论坛》2018年第3期。一般而言，高中生面临巨大的升学压力，而学业自我效能感是自我效能感在学习领域的具体化，指学生对于自己是否具备完成学习任务、达成学习目标的能力的评价肖磊峰、刘坚：《家庭社会经济地位对学生学业成就的影响——父母参与和学业自我效能感的中介作用分析》，《教育科学研究》2017年第12期。，会对学生的学习产生深远影响。例如研究者认为，学业自我效能感作为一种相对持久的概念，一种具体的行为方式或存在的终极状态，是推动和指引学生学习的核心因素。袁桂平：《大学生学业自我效能感与学习适应的相关研究》，《临沂师范学院学报》2010年第3期。在学习的具体过程中，学业自我效能感水平与学生学习策略的使用之间相关显著——拥有较高自我效能感的学生，自身会使用更多的学习策略，也拥有更好的学习自主性。B.J.Zimmerman，Manuel Martinez-Pons，“Student's Difference in Self-regulated Learning：Relation Grade，Sex and Giftedness to Self-efficacy and Strategy Use，”Journal of Educational Psychology在学习的结果上，学业自我效能感越高的学生所获得的学业成就也越高。Douglas J.Lynch，“Motivational Factor，Learning Strategies and Resource Management as Predictors of Course Grades，”Pro Quest Education Journals针对不同对象的研究结果都支持了这一观点。例如研究表明，初中生、中职生的学业自我效能感对学业成绩都具有显著的正向预测作用。佐斌、谭亚莉：《初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系》，《应用心理学》2002年第4期；施跃健：《中职生学习自我效能感及其与学习适应性的关系》，《中国学校卫生》2007年第6期。追踪研究也表明，留守儿童学业自我效能感的发展速度，可以正向预测学校适应的发展速度。石雷山、姜冬梅、高峰强：《初中留守儿童的学业自我效能与学校适应：潜变量增长模型分析》，《应用心理学》2017年第2期。此外，关于学业自我效能感与学业参与的研究表明，学业自我效能感和积极的学业情绪对学习参与的能力和关系满意度有调节作用。而在学业参与能力及关系满意度对学业参与水平的影响中，学业自我效能感与学业情绪起多重中介作用。Rui Zhen，Ru-De L.，Yi D.，Jia W.，Ying L.，Le Xu，“The Mediating Roles of Academic Self-efficacy and Academic Emotions in the Relation Between Basic Psychological Needs Satisfaction and Learning Engagement Among Chinese Adolescent Students，”Learning and Individual Differences 目前，有关新疆内高班学生的学业自我效能感的研究较少，且多集中在英语学习的自我效能感上。研究表明，新疆预科班学生的学习自我效能感能够在一定程度上预测英语学习的成绩和学生的学习动机。托娅、杨京鹏、何杨：《新疆少数民族预科生英语学习自我效能感研究》，《北京邮电大学学报》（社会科学版）2008年第5期。反之，内初班学生积极的学业情绪能够正向预测英语学习自我效能感，消极的学业情绪则会降低英语学习自我效能感。高凯旋：《“内初班”学生英语学业情绪、自我效能感与课堂环境的关系研究》，硕士学位论文，石河子大学，2017。在英语学习的具体方面，内初班学生的英语成绩与英语阅读的自我效能感呈显著的相关关系。魏欣：《新疆疆内内初班少数民族学生英语阅读自我效能感的调查——以乌鲁木齐市第六十七中学为例》，硕士学位论文，新疆师范大学，2017。然而学习适应只是学校适应的一个方面，有必要探讨内高班学生的学业自我效能感对学校总体适应状况的影响。

内高班学生来到内地求学，生活环境发生了巨大变化，出现“文化中断”，给他们带来的适应压力是客观存在的。严庆、宋遂周：《民族教育异地办学模式中的学生跨文化学习困难及其应对——以内地西藏班、内地新疆班为例》，《民族教育研究》2006年第2期。而心理韧性，是指个人面对生活逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时的良好适应，它意味着对生活压力和挫折压力的反弹能力。李海垒、张文新：《青少年的学业压力与抑郁：同伴支持的缓冲作用》，《中国特殊教育》2014年第10期。它是个体积极调用保护性资源应对不利情境、追求自我实现的一种心理潜能，与个体的适应、心理健康密切相关。作为一种动态的交互过程，家庭、学校等外部支持系统也会影响心理韧性的发展。例如，学校联结可以有效地提高处在贫困处境中的学生的心理韧性水平。Jeremy O.，Andrew S.，Emily O.，Bethany H.，“Promoting or Suppressing Resilience to Mental Health Outcomes in at Risk Young People：The Role of Parental and Peer Attachment and School Connectedness，”Journal of Adolescence父母的心理状态也会对孩子的身心健康产生重要影响，对母亲患有抑郁症的孩子来说，父亲的情感支持对青少年用以应对抑郁症状的心理韧性水平具有正向预测作用。Liam M.，Gordon T.Harold，“Resilience in High-risk Adolescents of Mothers with Recurrent Depressive Disorder：The Contribution of Fathers，”Journal of Adolescence研究者针对不同群体被试的心理韧性与学校适应之间的关系进行考察，结果均发现，心理韧性与学校适应相关显著——心理韧性的水平越高，学生的学校适应越好。王勤勤：《大学生心理韧性与学校适应的关系研究》，《社会心理科学》2013年第11期；张佳丽：《住校初中生父母教养方式、心理韧性与学校适应的关系》，硕士学位论文，西南大学，2015；谢玲平、王洪礼、邹维兴、张翔、何壮：《留守初中生自我效能感与社会适应的关系：心理韧性的中介作用》，《中国特殊教育》2014年第7期。个体的心理韧性与其自我效能感的关系也十分密切。有研究表明，可以通过改善学生学业能力自我评价以及社会支持来提高学生的抗逆力水平。王安妮、张静平：《高三学生心理弹性影响因素：社会支持与学业自我效能感》，《中国健康心理学杂志》2015年第12期。心理韧性作为一种积极的心理品质，在以往的研究中，多作为中介变量出现。如在有留守经历医学生的学习适应与学业效能感的关系中，心理韧性起完全中介作用。抗逆力水平越高，学生的学习适应能力越强，同时表现出较高的择业效能感。王俊、徐礼平：《留守经历医学生学习适应与择业效能感的关系：心理韧性的中介作用》，《太原城市职业技术学院学报》2015年第3期。以留守初中生为对象的研究表明，心理韧性的个人力和支持力维度均在自我效能感对社会适应的影响中起部分中介作用。谢玲平、王洪礼、邹维兴、张翔、何壮：《留守初中生自我效能感与社会适应的关系：心理韧性的中介作用》，《中国特殊教育》2014年第7期。

另外需要指出的是，由于内高班学生的考生类别不同（如“民考民”“民考汉”）、汉语言水平不同，他们在内地的适应状况也会不同。有学者对内高班学生的文化适应进行了研究，结果表明，“民考民”“民考汉”“内初班”学生在适应能力上的差异显著。袁同凯、宵雪灵：《基础教育中少数民族学生的文化适应问题研究——以内地Z中学新疆内高班为例》，《民族教育研究》2016年第5期。全鸿翎对新疆大学生英语学习的研究表明，“民考民”“民考汉”学生在学习时自我管理意识较差，学习动机较弱，对母语的依赖性较高。全鸿翎：《新疆师范大学民考民/民考汉少数民族学生外语学习过程中学习策略应用的调查报告》，《新疆师范大学学报》（哲学社会科学版）2006年第4期。因此，在考察内高班学生的学校适应时，考生类别是必须考虑的、重要的背景变量。目前针对内高班的研究大多为理论研究，注重现状描述以及办学模式的探讨，但尚未有人对内高班学生学校适应的现状进行系统性研究。这对于深入了解内高班学生的适应现状，为内高班办学提出针对性建议还远远不够。因此，有必要对内高班学生的学校适应现状及其背后的作用机制，进行深入的量化研究。本研究以内高班学生为被试对象，考察他们的学业自我效能感及心理韧性对学校适应的影响，并进一步探究心理韧性在二者之间的中介作用。

方法

（一）被试

本研究主要对武汉市两所学校的内高班学生进行整体问卷施测。共获得有效样本285人。其中男生110人（38.6%），女生175（61.4%）。被试信息表见表1。

表1 被试信息基本情况

（二）研究工具

1.学业自我效能感问卷

本研究采用梁宇颂编制的学业自我效能感问卷梁宇颂：《大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究》，硕士学位论文，华中师范大学，2000。，该问卷由学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度组成，共22道题。该问卷采用5点计分，1到5分表示“完全不符合”到“完全符合”，分数越高表示学业自我效能感越高，问卷的内部一致性信度为0.748。

2.心理韧性问卷

采用胡月琴和甘怡群编制的青少年心理韧性问卷胡月琴、甘怡群：《青少年心理韧性量表的编制和效度验证》，《心理学报》2008年第8期。来测量内高班学生的心理韧性水平，问卷分为个人力和支持力两个维度。个人力维度包含目标专注、情绪控制和积极认知，支持力维度包含家庭支持和人际协助，共27道题。该问卷采用5点计分，1到5分表示“完全不符合”到“完全符合”，总分越高表示心理韧性水平越高。问卷的内部一致性信度为0.850。

3.学校适应问卷

对学校适应的测量采用崔娜编制的学校适应问卷崔娜：《初中生学校适应与自我概念的相关研究》，硕士学位论文，西南大学，2008。，问卷共有五个维度，分别是师生关系、同伴关系、学校态度与情感、学业适应以及常规适应。问卷采用5点计分，1到5分表示“完全不符合”到“完全符合”，分数越高表示学校适应越好，各维度间的内部一致性信度在0.780～0.950。

研究结果

（一）内高班学生的学业自我效能感现状

1.学业自我效能感的现状描述

有效问卷中存在部分缺失值，在SPSS 20.0中采用平均数法进行缺失值处理，然后对学业自我效能感进行描述统计，结果见表2。

表2 学业自我效能感的现状描述

由表2可知，学习行为、学习能力自我效能感的平均得分高于中间值（33），学业自我效能感的平均得分也高于中间值（66），学习能力均分高于学习行为均分，总体来看，内高班学生的学业自我效能感的水平较高。

2.学业自我效能感在人口学变量上的差异比较

对学业自我效能感进行性别差异检验，结果表明，在学习行为自我效能感上，存在显著的性别差异（t=-2.247，p＜0.05），女生的学习行为自我效能感显著高于男生。结果见表3。

表3 学业自我效能感在性别上的差异分析

为了进一步探究内高班学生学业自我效能感在汉语水平以及家庭经济状况上的差异，本研究进行了方差分析。在汉语水平上，听力与表达都不好的学生只有三人，因此将此项删除，未纳入之后的分析。结果见表4。

表4 内高班学生学业自我效能感在汉语水平及家庭经济状况上的差异分析

由表4可知，学习能力自我效能感在汉语水平上存在显著差异（F=5.88，p ＜0.001），事后多重比较发现，汉语听力和表达都较好的学生，得分显著高于其他两种汉语水平上的学生。汉语水平越高，学生的学习能力自我效能感水平就越高。学生的学习行为自我效能感与学业自我效能感总分在家庭经济状况上的差异显著（F=10.19，p＜0.001；F=6.36，p＜0.001）。在此基础上的事后多重比较表明，家庭经济状况较好的学生学习行为自我效能感以及学业自我效能感总分，显著高于家庭经济状况一般、困难以及特困的学生。家庭经济状况越好，学生的学习行为自我效能感以及学业自我效能感水平越高。

（二）内高班学生的心理韧性现状

1.心理韧性的现状描述

对心理韧性进行现状描述，结果如表5所示。由表5可知，内高班学生在家庭支持维度上的平均得分最高，其次是情绪控制以及人际协助，积极认知的平均得分最低，为15.52分。

表5 心理韧性的现状描述

2.心理韧性在人口学变量上的差异分析

本研究检验了心理韧性在各人口学变量上的差异，结果表明，家庭支持（t=-3.040，p＜0.01）、积极认知（t=-3.212，p ＜0.001）这两个维度以及心理韧性总分（t=-1.906，p＜0.05）均存在显著的性别差异，女生的得分都显著高于男生。家庭支持（t=-3.440，p＜0.001）与人际协助（t=-3.805，p＜0.001）这两个维度在考生类别上的差异显著，民考汉学生的得分显著高于民考民学生的得分。结果详见表6。

表6 心理韧性在性别及考生类别上的差异分析

进一步考察内高班学生心理韧性在汉语水平以及家庭经济状况上的差异，见表7，结果表明，家庭支持在不同汉语水平上的差异显著（F=6.574，p＜0.001）。由事后多重比较可知，听力较好表达不好的学生其报告的家庭支持得分显著低于听力较好表达一般以及听力和表达都较好的学生。同时，心理韧性总分在汉语水平上的差异显著（F=2.935，p＜0.05）。经过事后检验发现，听力较好表达不好的学生以及听力较好表达一般的学生其得分显著低于听力和表达都较好的学生。

除人际协助这一维度外，心理韧性的其他四个维度——家庭支持（F=7.498，p＜0.001）、积极认知（F=6.430，p＜0.001）、情绪控制（F=2.673，p ＜0.05）、目标专注（F=4.677，p＜0.01）以及心理韧性总分（F=4.873，p ＜0.01）在家庭经济状况上的差异显著。事后检验表明，在家庭支持以及积极认知上，家庭经济状况为困难的学生的得分显著低于家庭经济状况为较好及一般的学生。在情绪控制方面，家庭经济状况较好的学生的得分显著高于家庭经济状况为一般以及特困的学生，但与困难学生间的差异不显著。在目标专注上，家庭经济状况较好的学生的得分显著高于家庭经济状况一般及困难的学生。而家庭经济状况为特困的学生的得分显著高于家庭经济状况为一般以及困难的学生。同时，在心理韧性总分上，家庭经济状况越好，得分越高。

表7 心理韧性在汉语水平及家庭经济状况上的差异分析

（三）内高班学生的学校适应现状

1.学校适应的现状描述

对学校适应的总分以及各个维度分数的现状进行描述表明，内高班学生的学校态度与情感平均得分最高，为28.17分，其次是同伴关系，为25.41分。在学校适应的各维度中，常规适应的得分最低，为16.94分，内高班学生在学校的日常管理、生活习惯上还有诸多不适应。结果详见表8。

表8 学校适应的现状描述

2.学校适应的性别及考生类别差异分析

对学校适应进行性别及考生类别的差异检验，结果表明，同伴关系（t=-3.130，p＜0.01），常规适应（t=-4.987，p＜0.001）以及学校适应总分（t=-3.718，p＜0.001）存在显著的性别差异，学业适应（t=-2.802，p＜0.01）在性别上的差异显著，且女生的得分显著高于男生。只有同伴关系这一个维度在考生类别上存在显著性差异（t=-3.457，p＜0.001），“民考汉”学生的同伴关系好于“民考民”的学生。具体结果见表9。

表9 学校适应的性别及考生类别差异分析

进一步探究内高班学生学校适应在汉语水平、家庭经济状况上的差异，结果表明，师生关系（F=2.918，p＜0.05）在汉语水平上的差异显著，汉语水平越高，师生关系越好。学校适应总分及其各维度在家庭经济状况上存在显著性差异，事后比较发现，家庭经济状况较好的学生的师生关系得分显著高于家庭经济状况为一般、困难以及特困的学生（F=3.814，p＜0.01）。在同伴关系（F=6.199，p＜0.001）、学校态度与情感（F=5.11，p＜0.01）、学业适应（F=5.762，p＜0.001）上，家庭经济状况较好的学生的得分显著高于家庭经济状况一般以及困难的学生，家庭经济状况为一般的学生得分显著高于家庭经济状况为困难的学生。在常规适应（F=4.329，p＜0.01）上，家庭经济状况较好的学生的得分显著高于家庭经济状况一般以及困难的学生。最后，在学校适应总分（F=6.72，p＜0.001）上，家庭经济状况越好，学生的学校适应得分越高。具体结果见表10。

表10 学校适应在汉语水平及家庭经济状况上的差异分析

（四）学业自我效能感、心理韧性与学校适应的相关研究

内高班学生各研究变量的相关矩阵如表11所示，学校适应中的师生关系与心理韧性中的家庭支持、积极认知不存在显著的相关关系，心理韧性中的情绪控制与家庭支持、积极认知不存在显著的相关关系。除此之外，学校适应各维度及总分与心理韧性各维度及其总分均存在显著的正相关关系。同时，学校适应各维度及总分与学习行为自我效能感、学习能力自我效能感以及学业自我效能感总分间均存在显著的正相关关系。

（五）学业自我效能感与学校适应的关系：心理韧性的中介作用

表11 学业自我效能感、心理韧性与学校适应的相关分析

表11显示，内高班学生的学业自我效能感、心理韧性与学校适应之间存在两两相关的关系，暗示三者之间可能存在中介效应。因此，进一步探讨心理韧性在学业自我效能感和学校适应之间的中介作用。以学业自我效能感为自变量，心理韧性为中介变量，学校适应为因变量，采用学者方杰和张敏强推荐的Bootstrap法进行简单中介效应检验。方杰、张敏强：《中介效应的点估计和区间估计：乘积分布法、非参数Bootstrap 和MCMC法》，《心理学报》2012年第10期。根据陈瑞、郑毓煌和刘文静研究结果陈瑞、郑毓煌、刘文静：《中介效应分析：原理、程序、Bootstrap方法及其应用》，《营销科学学报》2013年第4期。，运用Process插件进行相应分析，样本量选择5000，置信区间为95%。结果见表12。

表12 心理韧性在学业自我效能感与学校适应间的中介效应

表12的结果表明，中介检验的结果不包含0（LLCI=0.260，ULCI=0.497），说明心理韧性的中介效应显著，且中介效应大小为0.366。在控制中介变量心理韧性之后，学业自我效能感即c'c'为考虑中介效应后的直接效应，这里可表示学业自我效能感对学校适应的影响仍然显著。对学校适应的影响仍然显著，结果不包含0（LLCI=0.147，ULCI=0.452）。因此心理韧性在学业自我效能对学校适应的影响中起部分中介作用，中介效应占总效应的55.1%，见图1。

图1 学业自我效能感与学校适应的中介模型

结果讨论与教育建议

（一）结果讨论

1.内高班学生的学业自我效能感、心理韧性以及学校适应的现状分析

本研究结果表明，内高班学生整体的学业自我效能感处于中等偏上的水平，这与陈友庆、胡欣谊的研究结果一致。陈友庆、胡欣谊：《中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点》，《教育探索》2013年第1期。随着年级的增长，学生的课业压力增大，学习难度增加，学业自我效能感可能会有所下降。本研究的对象为内高班预科班学生，学生尚未分科，采用新疆籍学生整班教学模式，学业压力相对较小，因此学业自我效能感水平较高。随着分科与插班教学的实现，学生的学业自我效能感可能会有所降低。

本研究发现，学习行为自我效能感在性别上存在显著差异，女生的得分显著高于男生，这与马雪玉、李艳杰的研究一致。马雪玉、李艳杰：《农村初中生考试焦虑、学业自我效能感及其关系》，《教育测量与评价》2018年第5期。相对于男生，女生在自己能够运用有效的学习方法上更有信心，女生可能更注重学习方法的总结与实践。学习能力自我效能感在汉语水平上的差异显著，汉语水平越好，学习能力自我效能感越好。汉语水平越好，学生上课能听懂教师所讲授的知识，阅读课本的压力也较小，因此，对自己的学习能力也更有信心。家庭是个人成长与发展的重要场所，学生的学习行为自我效能感与学业自我效能感总分在家庭经济状况上的差异显著。总的来看，家庭经济状况越好，学生的学习行为与学业自我效能感也越好，石雷山等人的研究也得出了相同的结论。石雷山、陈英敏、侯秀、高峰强：《家庭社会经济地位与学习投入的关系：学业自我效能的中介作用》，《心理发展与教育》2013年第1期。根据家庭投资理论，经济状况越好、经济地位越高的家庭会有更多的资本来支持学生的发展。K.A.Matthews，L.C.Gallo，“Psychological Perspectives on Pathways Linking Socioeconomic Status and Physical Health，”Annual Review of Psychology家庭经济状况越好，父母可以给孩子更多的教育支持，为其提供更好的学习条件，而父母的教育投入对学生的学业自我效能感具有显著的正向预测作用。郭筱琳、周寰、窦刚、刘春晖、罗良：《父母教育卷入与小学生学业成绩的关系——教育期望和学业自我效能感的共同调节作用》，《北京师范大学学报》（社会科学版）2017年第2期。在内高班封闭式的管理模式下，学生在内地的适应主要分为两个方面，一是生活适应，二是学习适应。笔者了解到，内高班的预科生，采用整体教学，许多学生仍使用家乡话和同学交流。虽然预科生涯结束后，他们需要分散到各个普通班级继续学习。但经过一年的预科生活，他们的汉语水平有了较大提高，也逐渐适应了内地的生活。另外，为了照顾内高班学生的风俗习惯，学校也专门开设了相应的食堂与独栋宿舍楼。因此，对于内高班学生来说，学习适应显得尤为重要。而学业自我效能感对于学习适应的影响不言而喻，学生在学习上的表现会对其师生关系、同伴关系以及整体的学校适应产生重要影响。因此，可以通过提高学生的学业自我效能感，如培养学生良好的学习习惯，教会学生如何有效地学习等方法，从而提高内高班学生的学校适应水平。

内高班学生的家庭支持、积极认知以及心理韧性总分均存在显著的性别差异，女生的得分都显著高于男生，表现出更强的抗逆力。在既有的研究成果中，有部分研究者的结果与本研究一致。葛广昱、余嘉元、安敏、何婷婷、李金德：《中学生心理韧性与学业水平的关系研究》，《赣南师范学院学报》2010年第1期。但也有研究表明，心理韧性并不存在显著的性别差异。陈友庆、张瑞：《留守初中生的社会支持与心理韧性的关系》，《中国健康心理学杂志》2013年第9期。在本研究中，研究对象为内高班学生，相比于普通高中生来说，他们所面临的压力更大，这可能是心理韧性存在显著性别差异的原因之一。首先，女生的心理发展较同龄男生更为成熟，可能拥有更好的心理支持系统。其次，家庭支持以及韧性总分在汉语水平上的差异显著，在内高班生源中，民考汉学生从小与汉族学生一起生活学习，汉语水平较好。但学生在选择考生类别时，不是自由选择，一般来说只有户口类型是城市的同学才能选择接受民考汉教育。因此，对于内高班学生来说，汉语水平与家庭支持息息相关，汉语水平较好的学生，家庭支持水平也较好。再次，对于新疆学生，学习汉语的难度较大，良好的心理韧性水平，使学生能够更好地应对语言学习时产生的困难。最后，心理韧性各维度在家庭经济上的差异显著。总的来看，家庭经济状况越好，父母有更多的时间和精力关注孩子的成长，能够建立更好的家庭支持系统，学生的心理韧性水平也越高。既有的研究也表明，家庭经济支持是促进青少年发展的保护性因子，家庭功能对心理韧性具有正向预测作用。张丽敏、田浩：《流动儿童心理韧性的团体辅导干预研究》，《中国特殊教育》2014年第10期。因此，在日常教学中，老师应对家庭经济状况较困难的学生给予更多关注。

学校适应中的同伴关系、学校态度与情感、学业适应、常规适应以及学校适应总分均存在显著的性别差异，女生的得分均显著高于男生，这与以往的研究结论一致。马欢：《初中生师生关系、学业成就、学校适应的关系研究》，硕士学位论文，安徽师范大学，2017。这可能是因为，女生的心理发展水平相对早于同龄男生，在生理和心理上更为成熟。另外，从性格方面来看，女生较为文静乖巧，更能适应内高班封闭式的管理模式；而男生性格活泼，更喜欢挑战权威，因此，学校适应问题可能更为突出。但也有较多研究发现学校适应不存在显著的性别差异，可能的原因是研究对象的特殊性。内高班学生需要远离家人，在内地过集体生活。为了保证学生的安全，他们每周仅有几个小时的出校自由活动时间，因此学校适应问题更为突出。再者，民考汉学生的同伴关系显著好于民考民学生，这可能与汉语水平有关。民考汉学生的汉语水平相对较高，能够和内地学生更好地沟通、交流，对内地的文化适应也更好。自身的汉语水平越好，他们在日常学习和生活中与以汉语为主的人接触、交流得就越多。当他们面对纯汉语的教学环境时，能够积极地调整自己的心态，更好地适应当下的环境。

2.内高班学生的学业自我效能感、心理韧性以及学校适应的相关分析

本研究的相关分析结果表明，学业自我效能感与学校适应存在显著的正相关关系，这与刘淑超的研究结论一致。刘淑超：《学业自我效能感团体辅导对寄宿制初中生学习适应性的影响研究》，硕士学位论文，华中师范大学，2016。同时也有研究表明，学业自我效能感与学校适应不良存在显著的负相关，学业自我效能感显著负向预测学校适应不良，从反面支持了本研究的结论。学业自我效能感越高的学生，不仅能够准确判断自己适应学校的能力，也有信心应对学校生活中的挑战。学生在学习时，相信自己的能力，在学习过程中能够有条不紊地处理问题，学业成绩也会越好。同时，在学习中互帮互助，与同学和老师就学习问题进行沟通交流，同伴关系和师生关系也会变得更加融洽。因此，学业自我效能感是内高班学生适应学校的重要动力。

本研究还表明，心理韧性与学校适应具有显著的正相关关系，心理韧性水平越高，学生的学校适应水平也越高，这与以往研究结果类似。谭千保、彭阳、钟毅平：《学校适应不良图式对学业成就的影响：学业自我效能感的中介作用》，《中国临床心理学杂志》2013年第5期。心理韧性是个体应对压力和困境的一种心理潜能，内高班学生面临语言、文化、生活环境上的适应问题，心理韧性水平越高，学生的心理素质也就越好，更能直面生活的困境。

最后，内高班学生学业自我效能感的各个因子与心理韧性的各维度均呈显著的正相关关系，这与廖川英的研究一致廖川英：《初中生心理韧性、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究》，硕士学位论文，新疆师范大学，2016。，学生对自己越有自信，越认为自己能够胜任学习任务，相应地对于既定目标的专注程度也会更高。当他们面临学业困境时，学业自我效能感较好的学生有正确的学习方法、坚定的学习信念，能够更好地解决问题，从而促进自身心理韧性水平的提升。同时，心理韧性水平比较高的学生，有良好的心态，能够更加自如地面对生活中的困境，克服学习当中的困难，因此，学业自我效能感也会获得进一步的提升。

3.内高班学生的心理韧性在学业自我效能感与学校适应之间的中介作用分析

本研究还表明，心理韧性在学业自我效能感对学校适应的影响中起部分中介作用——内高班学生的学业自我效能感既可以直接正向预测学校适应，也可以通过增强心理韧性，进而促进他们的学校适应水平，心理韧性的中介效应占总效应的55.1%。一方面，从学业效能感对学校适应的直接效应来看，内高班学生的学业自我效能感越好，学校适应水平也就越高。学生有正确的学习方法，对学习的把控力越好，在学习上越有自信，也就越能适应在学校的生活。拥有较高的学业自我效能感的学生，对于解决问题比较有信心，勇于接受挫折和考验，能够很好地处理自身在学习中的消极情绪，目标专注，从而在学校中与老师、同学相处融洽，学校适应水平比较好。另一方面，内高班学生的自我效能感作为心理弹性的内在驱动力，影响着心理韧性——自我效能感越高，心理韧性也就越好谢玲平、邹维兴：《留守初中生的心理弹性及其与自我效能感的相关研究》，《教育测量与评价》（理论版）2014年第11期。，即在学业上对自己有信心、相信自己可以做得更好的主观信念，是增强其勇敢面对压力和挑战、克服困难这一积极品质的重要影响因素。而心理韧性作为个体的保护性因素和内心的积极力量，是他们面对各种压力的缓冲器。具体来说，高水平的心理韧性意味着他们能够积极乐观、辩证地看待面临的文化、生活和学习适应压力，使他们能够有意识地调节或控制情绪波动和消极的情绪体验。这种积极的认知也会促使他们积极寻求有效的学习策略，设定恰当的学习目标并努力去实现，持续体验成功和进步的成就感张丽艳：《体育专业大学生学习压力与学习倦怠：心理弹性的中介效应》，《武汉体育学院学报》2013年第10期。，而这些正是对努力付出的最好奖励，也是促进学校适应的关键。

（二）对提高内高班学生学校适应水平的建议

本研究的结果表明，提高学业自我效能感与心理韧性都有助于提高内高班学生的学校适应水平。内高班学生到内地后，教