在当前竞争性的教育体制下，学生的学业表现是衡量义务教育质量的重要指标（王善迈等，2013； 梁文艳等，2011）。一直以来，我国农村学生的学业表现远落后于城市学生，城乡学生的学业表现存在较大差距。王云峰等（2012）对北京市60所城乡学校学生学业表现的研究表明，农村五年级学生的语文、数学合格率和优秀率显著低于城市五年级学生的水平。2014年，农村教育行动计划对我国8000名三年级到六年级的小学生进行了标准化的数学测试。结果表明，随着年级的升高，城乡学生之间的学业表现差距逐渐拉大，到六年级时，农村学生的学业表现低于城市学生1个标准差（《中国教育报》，2016）。因此，提升农村教育质量，是保证我国义务教育的重要内容。

多项研究表明，学生学业表现受到多种因素的影响。学生自身的认知能力、努力程度，家长的受教育水平和重视程度，教师的教学质量等都是影响学生学业表现的重要因素（Hong et al.， 2005；Castro et al.， 2015； Sanders et al.， 1997； Greenwald et al.， 1996； Ryan et al.， 2015）。相对而言，农村家长忙于生计，无暇顾及孩子的教育，再加上他们的平均受教育水平较低，往往无法给孩子提供学业上的帮助和辅导（王丽媛，2008）。因此，在校学习成为影响农村学生学业表现的决定因素。而在校学习中，教师发挥着不可替代的作用。2018年中共中央和国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师是教育发展的第一资源……”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201