前面几章关于教育获得与教育流动的定量研究，主要以社会学个体主义方法论为指导，通过描述分析掌握代际视角下社会成员的教育获得与教育流动状况，并通过解释分析深入探究父代因素对子代教育获得与教育流动的影响逻辑。毫无疑问，个体主义方法论是社会学定量研究得以操作化的根本途径，对于剖析变量间的微观、数量和方向等关系具有显著优势。但是，也应该注意的是，个体主义方法论指导下的定量研究中，限于数据收集的缺失或制约，自变量的有限选择往往难以解释影响因变量的全部因素，有时分析模型的解释力不足。这也从反面提醒研究者，可能还有其他重要的因素，特别是宏观的结构性、制度性因素，这些宏观性影响因素往往难以透过定量分析模型得到充分体现，但它们事实上却对因变量产生根本性、结构性影响。为此，为弥补个体主义方法论的不足，本研究将综合社会学整体主义方法论研究视角，结合上述有关定量分析结论，同时参考其他有关宏观统计数据，从宏观视角进一步分析我国社会成员教育获得的结构性变迁情况，结合现实剖析代际教育流动的主要传递机制，进而结合国内已有研究成果探讨教育获得与教育流动中存在的不平等性问题。

教育获得结构性变迁分析

所谓结构性变迁分析，在本研究中主要指从重大的、宏观的制度性或结构性变迁视角出发而展开的历时性分析。如前关于受访者父亲与其本人年龄分布描述分析可知，他们的年龄跨度近百年，而这百年来正是中国融入世界现代化潮流的“数千年未有之大变局”时期。据此，本研究关于教育获得的结构性变迁分析就是从宏观角度历时考察近百年来特别是新中国成立以来对社会成员教育获得产生显著影响的教育制度与政策的重大变革，以及社会结构层面的重大变迁，进而探讨结构性变