研究背景与研究问题

教育与收入及教育与社会流动之间关系的命题不仅是全社会关注的焦点话题，也是社会学领域的核心议题。教育对收入的影响有多大，能否促进社会流动，不仅关系到个体的人生发展，而且关系到整个社会的公平与秩序。经济学家Becker和Mincer站在受教育者个体的角度指出人力资本投资是劳动者收入差异的决定性因素，接受教育能增加人力资本，进而增加收入（Becker，1964；Mincer，1974），而社会学家Blau和Duncan则将受教育者放入社会结构中观察教育对其收入的影响。地位获得模型表明教育不仅对于自身收入有直接的促进作用，对于子代的收入还有间接的促进作用（Blau & Duncan，1967）。总之，教育促进收入增长几乎是学术界的共识，然而，对于教育及其扩张能否促进社会流动，当前学术界却在丧失共识。

在工业革命开始阶段，西方教育改革家乃至公众们就认为教育作为一种均衡机制，能够通过代际相对流动促进机会均等。进入20世纪后，Triman的工业化逻辑指出，伴随工业化的教育扩张能够从诸多方面促进社会流动，实现社会平等（Teriman，1970），而延续工业化逻辑，市场转型理论也认为教育能够帮助直接劳动者取代分配者，实现社会流动（Nee，1989）。而一项跨国研究结果发现教育越平等的国家社会流动率机会往往也越多（Ultee & Luijkx，1990），这为教育促进社会流动的观点提供了更强有力的证据。总之，在21世纪前，教育及其扩张能够促进社会流动的观点也几乎是学术界的主流共识。《中国青年报》于1998年做的一项社会调查结果显示，在“20年来影响个人前途和命运的重