研究缘起

在特殊教育领域，随班就读是融合教育理念下安置残障学生的主要形式。特殊学生特殊学生并非全然残疾学生，虽然残疾学生的确是特殊学生的主要构成群体。所谓特殊学生，是异于大多数普通学生身心状况的学生，既包括在身心方面具有某些生理、精神障碍的学生，也包括一些超常者，或者在某些行为上具有偏差的学生。正因为如此，特殊教育既有面向残疾学生的专门教育，也包含天才教育，以及在行为方面，如学习障碍方面的教育。相较于我国近代相对宽泛的特殊教育内涵——既有残障、特殊行为也有智力超常者（参见顾定倩、朴永馨、刘艳虹主编《中国特殊教育史资料选》（上、中、下），北京师范大学出版社，2010）——目前的特殊教育多局限在残疾人教育。从社会学的视角来说，特殊学生到残疾学生还需要一个复杂的鉴定、识别过程，而且某些特殊学生只是短期的行为、心理上的偏差，所以使用特殊学生更加全面。正是在这个意义上，本文使用“特殊学生”这个称谓。这也符合虹口区特教指导中心的实践者——本文的作者之一——对特殊学生的理解：“这里所谓的特殊的孩子并不是特指特殊学生，是指与众不同的学生，包含着智力残障、自闭症等特殊学生，也包含着情绪失控、心理失调的普通学生。所以，我们的服务对象应该是表现特殊的学生。”（JDZJ，2015-3-8，LW）使用“特殊学生”的另外一个初衷是想表明本文的探讨也适用于一般意义上的“特殊”学生。的班级融合一直是教育工作者面临的现实问题，如果这个问题处理不好，特殊学生就会面临社会排斥，而这样的情形时常见诸报端。比较全面的类似事件介绍参见范承刚等《难找一张有尊严的课桌——一个自闭症孩子的艰难复学路》，《南方周末》2012年9月