双语教育的分类在学术界引起过很多纷争。多年来，学者都致力于此项研究。究其原因，可能就是双语教育的复杂性使其很难有一个固定的分类标准。

在双语教育的研究历史中，很多学者都对双语教育做过分类。威廉·麦凯（William Mackey）曾经依据多个维度将双语教育分成90个类型。加尔德依据社会精英和民间人群不同的双语学习目的把双语教育划分为“精英双语教育”和“民间双语教育”（elitist bilingualism & folk bilingualism）两种类型。后来，费什曼（Fishman）、约翰·爱德华兹（John Edwards）、杭伯格（Homberger）等人又把双语教育划分为“过渡性双语教育”与“保留性双语教育”。王斌华编著《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003，第65～66页。

直到1993年，科林·贝克对双语教育的划分才得到最广泛的认可。他把双语教育划分为10种类型（见表4-1）。其中，6种属于弱势双语教育范畴，4种属于强势双语教育范畴。

在强势双语教育中，学生不需要以牺牲自己的第一语言为代价就能获得第二语言。学校会努力营造双元文化的社会氛围，对两种语言一视同仁，目的是培养学生成为熟练掌握两种语言和双元文化的人才。弱势双语教育，是指在双语教育中，课堂教学语言采用多数民族语言。学习期间只允许学生少量使用自己的第一语言，但最终目的不是培养双语人才，而是让学生尽快同化到主流语言和主流文化中去。王斌华编著《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003，第67页。

表4-1 科林·贝克的双语教育分类

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