前言

听力理解在现实交际中起着非常重要的作用。根据美国学者保尔·兰金教授的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，75%的信息是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%。在第二语言的学习中，听力理解对语言的习得同样起着非常重要的作用。Larry Vandergrift、方申萍：《第二语言听力理解中的学习策略培训》，《国外外语教学》2000年第4期。近期的研究显示，听力理解在第二语言学习中具有认知（cognition）、效率（efficiency）、实用（utility）、情感（affection）四方面优势，因此听力理解被认为是第二语言教学中的首要问题。刘颂浩：《对外汉语听力教学研究述评》，《世界汉语教学》2001年第1期。

在新疆少数民族汉语教学中，听力理解的教学也正日益受到语言教学者和研究者的关注，特别是2000年以后，有关听力方面的研究论文相继发表，涉及的方面主要包括对听力理解本质和影响听力理解因素的探究等。然而，进一步对新疆少数民族学生的听力理解特点和理解过程的微观层面的调查研究却很少看到。很多研究提出听力课的现状“让人担忧”，也有些调查显示，听力课被部分少数民族学生评为在所有课程中最没兴趣的课，但是针对这些问题都没有提出较为可行的改进策略及方法。

目前新疆少数民族学生的听力课堂教学存在的主要问题可以概括为以下几方面：第一，听力课作为独立的课型，其教学内容在整个语言学习系统中缺乏和其他课型教学内容的配合；第二，听力课上重点训练的听力微技能成效不明显；第三，教师上课感觉被动，师生间缺乏交流，课堂气氛很难活跃，教师把握不准学生听的过程中所应使用的策略；第四，听力教学内