引言

克拉申（Krashen）的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。其后，他更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。国内有学者在研究分析英语阅读教学的现状后指出，影响阅读课堂教学模式的原因主要来自教师、学生、教材、环境、评价系统等，其中在分析学生时着重提到目前学生阅读课时显得不够、仅仅依靠上课时间就会导致阅读量较少的问题。赵亮：《大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因》，《重庆大学学报》（社会科学版）2000年第2期。外语教学的研究成果显示，学习英语的多数高校大学生对课外阅读（即阅读课本以外的任何材料，包括报纸、杂志、各种书籍等）有兴趣，但普遍存在缺乏计划性，具有盲目性，阅读方法不当等问题。王凌、何宁：《非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究》，《外语界》2001年第4期；李瑞芳、张英、程慕胜：《清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究》，《外语界》2004年第2期；丁艳雯、曾文华：《英语专业学生课外阅读问卷调查与思考》，《四川教育学院学报》2005年第5期；姚国敏：《我校非英语专业学生英语课外阅读情况调查》，《昭通师范高等专科学校学报》2005年第1期；赵红：《高职院校非英语专业学生课外阅读情况调查研究》，《兰州石化职业技术学院学报》2006年第1期。那么，新疆少数民族中学生汉语课外阅读情况又如何呢？是否也具有外语教学的共性问题呢？笔者借鉴外语教学研究的理论和方法，对此问题进行了调查研究。

调查概况

我们选取的调查对象是克拉玛依市第二中学高中一年级的50名维吾尔族学生，其中男生28名，女生22名。本次调查采用当堂填