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本文研究致力于建构新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价方案。依据双语教学能力构成的理论、新疆双语教师资格认证中存在的问题以及国外双语教师资格认证考核项目的启示,本研究认为:(1)新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价指标为双语教学表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力;(2)本研究建构了新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价权重、标准和评价方法及工具...
本文介绍双语教师作为双语课堂教学任务的主要承担者与实施者,其教学能力对双语教育的质量具有决定性作用。双语教师的教学能力是双语教师专业素养在双语课堂教学中的具体体现,有着与常规任课教师不同的能力要求。双语教师教学能力的发展是一个动态的过程,可以分为三个阶段,每一个发展阶段都有自己独有的特征,并呈逐步完善成熟的趋势。
教学计划是学校培养人才和进行教学工作的重要依据。河北农大从建校至1949年,没有制订过统一的教学计划。
本文从中国农村小学教师的总数和结构两方面入手解释了中国农村小学教学面临的困境。从数据看,农村小学教师配置满足国家基本标准,但现实中乡村教师队伍呈现缺员现象,这是因为,对于教师数量的整体衡量掩盖了教师队伍结构不合理的情况,师生比对于教师群体的能力缺乏一定的解释力。其次,本文分析显示,农村小学教师的教学工作量大、教学管理任务繁重、教授多学科的现象较为明显,这些隐...
本文指出,目前我国小学教师分学科倾向的职前培养模式无法满足农村教师多学科教学的专业需求,且城乡教师一体化发展导致农村教师对于城市教师的附属性强,因此需要通过职后培训提升农村小学教师多学科教学能力。一专多能培训可以缓解农村教师多学科教学压力,符合教师培训的发展趋势,能够在城乡教师一体化建设中确立农村教师的发展优势。实践一专多能培训需要构建适合的外界环境,包括构...
本文主要分析了教师多学科教学意愿的具体表现和影响因素。数据显示,单学科教学教师更倾向于选择职前分科培养的模式,而多学科教学教师更多会选择多学科培养模式,在对多学科教学安排的选择意愿上,单学科教学教师还是多学科教学教师总体一致。影响教师多学科教学意愿的主要包括工作本身因素、教师的胜任力和教师的职后培训,与单学科教学教师相比有多学科教学经历的教师能更好地胜任多学...
本文首先展示了东部地区多学科教学教师的群体特征和多学科教学情况。数据显示,在我国东部地区乡镇学校多学科教学教师的比例相对于全国样本中的所占比例要低,单学科教学教师与多学科教学教师的身份无明显差异。在教学实施情况上,东部地区的小学教师整体上的教学任务要比全国范围内的小学教师轻,多学科教学教师的工作量普遍多于单学科教学教师。本文针对东部地区教师多学科教学存在的师...
本文关注教师多学科教学的隐形工作量和繁重感受,以呈现此类教师的真实状况。从事多学科教学的农村教师需要面临不同学科的现实问题,因此需要承担由于任教不同学科而带来的备课时间、批改辅导时间和教研时间增加等隐性工作量。在主观感受上,多学科教学教师选择非常繁重与比较繁重的比例均多于单学科教学教师。备课门数更多时间更长、考试成绩压力更大、教学内容更具挑战性是教师多学科教...
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