“以区为本——长洲区非物质文化遗产探究课程”910075是香港长洲佛教慧因法师纪念中学独立开发并实施的正规教育课程。其以创新的“全校跨学科协作”模式，把非物质文化遗产融入18个学科，课程涉及中学三年级至中学五年级的学生以及全校18个学科的教师，受惠校内人数达到500人，并对香港地区数十家学校的师生产生深远影响。该课程不仅将区域文化遗产资源与本土中学的学科教育...

经过数月的准备，中国农业大学的CBNRM课程终于启动了。这个课程对所有参与者——学生、教职员和农民来说——都是一次非凡的经历。大家在课堂和实地调研中通过与当地合作者的协同工作学到了如何进行课程开发、如何提高课程内容之间的相关性以及如何掌握学习过程本身等。在随后的部分，我们将利用第一手的叙述材料、事后思考、照片和其他图片、部分课程评估问卷和电子邮件交流详细地描...

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施，有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想，有利于推动教师教育改革，有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施，必将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个...

在这一章里，我们将讨论适应性的管理过程，着重描述2006年课程的主要变化和新面貌。同第三章一样，在本章我们将使用第一手描述、反思、照片和其他图像、部分课程评估调查问卷和电子邮件交流等各种表现方法。鉴于人们更关注研究过程的记录，我们在本章中转载了更多详细的尤其是学生写的材料。

北京市的义务教育课程改革已经顺利地完成了第一轮试验，取得了实质性的进展，初步形成了具有首都特色的义务教育课程实施、运行和保障体系，在诸多领域走在了全国的前面。然而，义务教育课程改革是一项复杂的系统工程，深化课程改革依然任重而道远。

现阶段包括中国在内的世界发展中，国家中农村劳动力城市转移就业的主要渠道是规模庞大并不断扩展的“非正规就业”。非正规就业快速发展的背后原因，中国和其他发展中国家存在类似，但也有制度区别。非正规就业的发展趋势是私营和个体企业就业，同时也是中小企业就业。此外，本文还对新古典经济学和发展经济学的经典理论，根据“前提假设”的视角和“实事求是”的标准，进行了批判与继承相...