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图片名称: PLC对学生学业成就影响的研究范例
所属图书:四川教师专业发展求索
出版日期:2013年2月
关键词:
近十年教师专业学习共同体研究述析

20世纪末,致力于教师教育研究的学者开始思考一个教育基本理论问题——“中国师范教育的旗帜能打多久?”对这一标志性的教育基本理论问题的反思和探索,使得学者们提出了一个教师教育改革的重大课题,即教师专业化与教师教育改革的关系问题。这一课题得到了学界的热烈回应,引发了广泛的研究兴趣。大批学者围绕教师专业化展开了深入的研究,试图找出教师专业发展的有效途径和方法。在这种背景下,教师专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效形式,逐渐进入学者们的研究视线,他们对此展开了多方面的研究并取得一定的成果。本文通过分析梳理近十年来国内外教师专业学习共同体的相关研究成果,以期为同仁进一步开展本领域的研究提供参考。

PLC理论概述

从教育领域的角度来看,“共同体”和“学习共同体”可以说是专业学习共同体(Professional Learning Community,PLC)的雏形。三者有其共同的特征,同时PLC也有自己的一些理论特质使之能够适应教育领域的需求。

(一)PLC概念

PLC这个概念来源于社会学领域的“共同体”和企业管理领域中的“学习型组织”,为了适应教育领域的研究,教育专家对其进行了修改并把它定义为:可以促进教师合作文化发展的学习共同体。而教师专业共同体是教师基于共同的目标和兴趣而组织的,旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体。在PLC中成员以一种持续的、相互的、合作的、包容的方式促进各自的学习和成长,其目标是提高教师的专业能力以及学生的学业成就。PLC理论建立在两个假设之上:第一,知识产生于教师每天的生活(工作)经历,这些知识可以通过相互分享得到更好的理解;第二,在教师专业学习