在乡村开展学校社会工作服务面临知晓度低、开展服务的时间和空间受限、与学校教育系统中的相关工作之间的关系没有厘清、岗位的设置没有明确、缺乏专业化的队伍等困境。因此，建议：加强学校社会工作的宣传和推广；政府部门积极推动乡村学校社会工作的发展；突破学校社会工作服务的时间和空间限制，为学校社会工作者开展学校社会工作服务留出专门的时间和空间；厘清乡村学校社会工作与学校...

办好贫困地区乡村小规模学校是实现教育高质量发展的重中之重，也是缩小城乡教育差距、维护教育公平的关键节点，是促成乡村振兴的基础工程。办好贫困地区乡村小规模学校的前提在于，充分洞察贫困地区乡村小规模学校的“症结”，明确“城市化”浪潮牵引下的乡村小规模学校生存危机，认清优秀青年乡村教师“难招”与“难留”的现实，注重乡镇区域内的微观教育不公平现象，关注“离农化”乡村...

偏远的乡村小校通过共同体的建设，充分调动了教师、学生的积极性，彼此团结、友爱、互助，动员家长、村民，并源源不断地汲取乡土历史文化等地方资源，使原本资源匮乏的乡村学校，化被动为主动，朝着有乡土特色的乡村小校方向发展。鉴于班额小、师资少，乡村学校围绕教学组织形式进行了一系列改革，探索乡村小校发展更为灵活的教学组织形式，从关注每个儿童的差异性出发创新教学方式及教学...

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施五年后，对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面展开调查发现，乡村小规模学校教师本土化和附近性特征明显、六成半小时内可日常到校、任教本校前乡土经历丰富、学历层次变化中有大进步、身份类型多元中有主力军、职称结构提升中有潜在空间、教龄结构中职业成熟度最高、收入增长中有新期待、职业心态变化总...

改革开放40年来，农村学校的布局调整政策历经酝酿、形成、启动、转型阶段，在农村学校的布局、调整过程中也出现过大班额、农村学校寄宿制不完善以及撤点并校导致的乡村文化落寞等问题，历经40年的积淀，党和国家高度重视教育，农村学校布局调整日趋完善、成熟，农村学校布局调整带来的问题不断解决，始终将以学生为本作为一切教育工作的出发点和落脚点。

2005~2015年十年来，在政府、学校、家庭、社会共同努力解决留守儿童问题的过程中，学校付出了巨大的努力，尽量做到留守儿童的学校生活和业余生活的全覆盖，从寄宿制学校到农民工子弟学校，从“代管家长”到全方位的照看留守儿童，倡导以公平为核心的教育方式，推进民办教育的发展，体现了学校教育的全方位发展。

随着教育评价改革的推动，探索增值评价成为学校评价改革的重点。增值评价是基于学生学业成就，评价学生发展水平；基于教师个体专业发展，评价教师教学质量；基于学校主体发展程度，评价学校办学水平。增值评价可以推动乡村学校自我发展，实现乡村教师自我价值，促进乡村学生自我反思。当前我国乡村学校增值评价的实施面临一定的困境：乡村学校“唯升学”评价理念造成增值评价结果功利化；...

在国家脱贫攻坚取得全面胜利之后，乡村教育将面临更深层次的改革，亟须从教育扶贫转向教育现代化。学生数量较少的乡村小规模学校存在屡屡被“看不见”、内部运行“无序”、学业“失败”等现象。建议乡村小规模学校改革从扶贫思路转向教育现代化思路：真正树立以儿童为中心的教育观念，从资源支持走向系统变革，建立现代学校制度，明确政校关系，形成教师、家长、学生、社区、教育专家共同...