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排序: 相关度| 出版时间| 更新时间 检索词:教师教育者     检索到  60160  条相关信息

师们都很辛苦,特别是从事基础教育的老师。老师们承担着教育的重任。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才,才能建设一流的国家。我曾经引用过“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话,这是17世纪捷克的大教育家夸美纽斯讲的。俄国的化学家门捷列夫也说过:“教育...

作者:出版时间:2010-03-01

“谁来执行”“谁来组织”和“谁来监督”是国家教师教育课程标准实施过程中的三个基本问题。教师教育是国家教师教育课程标准的具体执行者,他们分散的组织归属使其无法建立统一的制度性身份认同,建立专门的教师教育机构势在必行。国家教师教育课程标准包含着行政权力和专业权力,只有两种权力相互配合对课程标准实施过程进行监督,才能保证其实施的有效性。

作者:侯小兵 出版时间:2013-02-01

我国中小学新课改对教师教育机智提出了更高的要求。本文阐述了教育机智的特点及其表现,并提出从以下几个方面入手来培养教师教育机智,即提高理论素养、热爱学生、模拟练习、提高自控力和决断力、时常反思等,同时还指出教师教育机智培养过程中还应注意避免的一些问题。

作者:黄依林 出版时间:2013-02-01

教师教育课程标准(试行)》突显了育人为本、实践取向、终生学习的精神实质;框架合理,意义重大,有很强的针对性。其内容有利于教师职业的专业化,做到了分类细化,有所区别,并重视对师德培养,重视学生心理,从而体现了人本的取向。但是,也有一定不足:学科教育活动相关课程和在职教育的内容比重较少,且未制定大学教师教育课程标准,未充分体现实践取向的理念以及缺失教师心理健康...

作者:张崇福 出版时间:2013-02-01

本文针对整体脱贫政策、教育脱贫政策、乡村教师政策开展内容,勾勒出社会组织参与教育脱贫、教育公共服务供给的制度空间、变迁历程和未来趋势,结合社会组织参与教育脱贫的实证研究,总结经验、发现问题,开展原因分析和对策建议,基于问卷调查、案例访谈检验当前政策对社会组织发挥教育脱贫等社会功能的影响,提出促进社会组织更好发挥教育脱贫功能的建议。

作者:周秀平 傅王倩 单成蔚 出版时间:2020-12-01

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施,有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想,有利于推动教师教育改革,有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施,必将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个...

作者:唐明钊 出版时间:2013-02-01

当前教师缺乏社会学意识,这对学生发展而言是一种风险,对教育而言是一种危机。教育是一种社会活动,具备社会活动的一般特性,与社会其他活动之间存在复杂的相互作用。而且,学校的公共关系内容越来越丰富,学校与社会成员、社会组织的关系越来越密切。因此教师必须有较明确的社会学意识,才能较好地保证学生的健康成长和教育的顺利发展。教师教育可以通过培养教师以人为本的意识、培育教...

作者:林海亮 出版时间:2013-02-01

本章列举了《乡村教师调查问卷》。

作者:姚晓迅 亓昕 出版时间:2014-05-01
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