在党和政府的大力推动下，社会工作专业人才队伍建设取得了令人瞩目的成就。本文通过文献分析的方法，从社会工作学者和相关政府官员的著作中归纳出“专业化”和“去专业化”两种观点，然后将双方的观点放在中国社会转型的情境下进行批判性分析。研究发现，“专业化”的话语论述认为市场经济改革是“专业社会工作”在我国发展起来的最重要的原因；“去专业化”的话语论述认为“专业社会工作...

历经十余年的努力，上海社会工作教育和实务机构发展出一支较具规模和影响的社会工作者专业队伍，有力地满足了部分社会需求。上海社会工作事业尽管在全国起步较早，但现阶段仍然面临一些发展性问题，主要表现为：社会工作从业人员总量不足且专业化水平偏低；社会工作机构的政府主导性强自主性弱；社会工作管理机构促进功能不显。为此，要进一步完善社会工作管理体制，完善政府财政支持制度...

2014年6月以来，政府和民间力量通力合作，共同推动了儿童福利服务的专业化升级。儿童需求的视角已经广泛运用于儿童福利建设实践。2014年政府出台了多项儿童福利政策，每一项政策都精准地瞄准了儿童福利的相关需求，覆盖范围包括残疾儿童、流动儿童、留守儿童、贫困儿童等。政府和民间合力推动儿童福利服务体系建设格局基本形成。儿童福利制度从补缺型向适度普惠型转变，儿童福利...

教师团队协作是教师合作的一种方式，具有以任务为基础、以规则为准绳、以交换为方式等理性特征，它主要通过协作环境的有序化、协作技能的专业化和协作规则的明确化等机理来生成其运作机制，从建设学习型教师团队、强化教育信任、优化教师团队上着力可推动教师团队协作。

本文对保靖县黄金村的专业化发展过程、多维贫困状况以及专业化发展的多维减贫效应进行了实证分析。研究发现：贫困村的专业化发展历程遵循“S”型轨迹；伴随专业化发展，农户的多维贫困呈下降趋势，而且不同类型农户的多维贫困状况存在较大差异；村域经济的专业化发展对不同贫困维度的减贫效应存在差异，但总体而言，具有较为显著的减贫效应。

基于区县教师教育新体系框架，校本教师专业发展中心旨在从学校层面，为每一位教师专业发展提供最基础的保障。教师专业发展的内在特性、自组织诉求以及面临的现实困境凸显了当前在我国构建校本教师专业发展中心的价值和意义。一切为了教师的发展、秉持共同的愿景和目标以及根植于实践又回归至实践是校本教师专业发展中心运行的基本原则。本文最后提出了构建校本教师专业发展中心的策略建议...

教师成为研究者是教师自主发展的内在需求，教师进行研究最主要的特点在于对自身教育教学现状与经验的研究。“质的研究”方法倡导在教师个人教育实践中进行研究，将教师研究的叙事、反思、行动结合在一起，凸显出在教师自主发展，成长为研究者的重要动力作用。

本文通过对少数民族双语教师培训的历史背景的阐述，分析了参加培训的双语教师的特点，重点就新疆少数民族双语教师培训过程中值得注意的几个问题进行了探讨。