本章介绍基尼系数的基本概念、计算方法、性质和存在的缺陷，以国际视野讨论了基尼系数所衡量的收入差距在国家之间的行为表现。

实现教育公平是全面建设小康社会的根本要求，也是未来深化教育领域综合改革的基本价值取向。使用2002～2012年中国各级受教育人口的分布数据，测算了全体人口及分性别人口的平均受教育年限和教育基尼系数，并进行了地区间分层聚类分析和教育基尼系数的分解。研究发现，2002～2012年中国的教育成就和教育公平程度都得到了显著的提高；中国北部地区的教育发展水平明显高于南...

前面几章关于教育获得与教育流动的定量研究，主要以社会学个体主义方法论为指导，通过描述分析掌握代际视角下社会成员的教育获得与教育流动状况，并通过解释分析深入探究父代因素对子代教育获得与教育流动的影响逻辑。毫无疑问，个体主义方法论是社会学定量研究得以操作化的根本途径，对于剖析变量间的微观、数量和方向等关系具有显著优势。但是，也应该注意的是，个体主义方法论指导下的...

教育获得是现代社会中个体社会成员生存发展的基础条件，是影响个体社会成员最终社会地位获得的核心变量，教育获得的公平状况事关社会公平保障体系中的起点公平，因而是全社会长期关注的焦点、热点问题。教育获得又是进一步考察教育流动的重要基础，教育获得与教育流动的研究具有良好的可操作性，二者都是考察一个社会教育机会分布公平状况的重要视角，都是研究教育不平等问题的重要切入口...

在微观和宏观层面上，教育水平的提升对于推动经济增长和减少贫困的作用已经得到广泛的讨论和验证。但是在公共政策视角下，要促进有效减贫，教育政策需要回答投什么、为谁投、投哪里、谁来投等几个关键问题。本报告结合国际和中国教育扶贫的经验，结合中国城乡贫困的新特征和挑战，对未来教育扶贫提出了建议。

不论在理论还是经验上, 教育都被认为是促进经济增长、 提高居民收入、降低收入不平等的有效手段。 普及基础教育、 扩大高等教育的机会也被众多国家和地区作为公共政策的重要目标。 中国也不例外,改革开放30多年来,政府在教育领域采取了一系列政策措施, 极大地扩大了公共教育的供给。尽管教育的获得中还存在诸多不平等的现象, 但是多方面的数据表明, 中国人口的教育水平在...

本文基于1989～2015年“中国健康与营养调查”数据，采用分位数回归估计方法，对比分析了职业高中教育和普通高中教育对中国农村居民减贫效果的作用差异，得到如下结论：从收入增长视角看，不管是职业高中教育还是普通高中教育，两者均能够有效地提高农村居民收入水平；从缩小收入差距视角看，职业高中教育和普通高中教育均能够缩小贫困居民与非贫困居民之间的收入差距，只是相比普...

发展教育减贫在中国由来已久，并且取得了显著成就。自教育精准扶贫实施以来，教育扶贫政策和行动体系趋于完善，贫困地区教育供给明显增加、教育质量显著改善，农村贫困劳动力的文化素质和劳动技能提高、经济收入增加，贫困地区实现经济社会全面发展。教育扶贫实现了扩大教育规模、提高人力资本水平、减缓阶段性经济贫困的减贫效果。中国发展教育减贫实践所包含的中国经验，主要体现在基础...