本研究以2017年6月习近平总书记在深度贫困地区脱贫攻坚座谈会上的讲话为基点，用脱贫数据说话，以经验案例呈现，对“三区三州”深度贫困区脱贫攻坚进展情况进行了全面客观、多维立体分析。研究共分为三个部分，首先，客观呈现“三区三州”深度贫困区脱贫攻坚的主要成效，其次，系统总结“三区三州”深度贫困区脱贫攻坚的主要做法，最后，指出2020年收官之年“三区三州”决战决胜...

反贫困是世界性难题，需要动员和凝聚全社会各方面力量广泛参与。中央企业作为“三位一体”大扶贫格局中的骨干社会扶贫力量，为脱贫攻坚做出了巨大贡献。中央企业立足自身主业优势，结合“三区三州”实际，进行了包括产业扶贫、基建扶贫、金融扶贫、教育扶贫等在内的综合、立体式扶贫。为做好脱贫攻坚工作，中央企业按照党中央、国务院决策部署，按照国务院国资委安排，建立并不断完善保障...

2020年是我国全面脱贫的攻坚年，作为“三区三州”之一的怒江傈僳族自治州，其教育扶贫和返贫防控工作已经积累了卓有成效的经验。2020年1月份，研究团队受中国教科院委托到该州临藏贡山独龙族怒族自治县进行了实地调研，总结出当地经验。调研发现，该州的教育扶贫及返贫防控经验对“三区三州”地区的扶贫攻坚有重要参考价值，尤其适用于情况相似的临近藏区。

本文基于场域理论选取L县为对象进行个案研究分析“三区三州”深度贫困地区教师专业发展困境。研究发现，教师所处的场域对其专业发展惯习具有重要影响，社会认同、同事关系、学校氛围、制度规则在一定程度上制约了教师专业发展，教师专业发展的惯习也影响着场域的形成。因此，在促进教师专业发展的过程中，应同时从社会结构和教师个体出发，构建有利于教师发展的场域，重塑教师专业发展惯...

本文重温中国脱贫攻坚历程中的“地标”性地区十八洞村的故事，也回顾了贵州毕节脱贫试验区三十年来的变化；见证了江西井冈山这样的革命老区如何将红色资源变为发展动力；将目光聚焦“三区三州”深度贫困地区，也前瞻性地观察相对贫困地区的探索实践。

本文通过对“三区三州”地区甘肃省临夏州的调查发现，脱贫地区乡村小规模学校教育质量现状仍有待改善，其困境主要体现在：学校空间可达性水平较低、教育资源配置水平不高、教育过程质量和结果质量均有待提升。因此，本文建议增加教育资源有效供给，改善小规模学校办学环境；深化小规模学校课程与教学改革，提升学生学习获得感；创新办学模式，促进脱贫地区小规模学校内涵式发展；建立个性...

2018年，青海省紧紧抓住青海藏区纳入国家“三区三州”深度贫困地区范围的契机，实施打赢脱贫攻坚战三年行动计划，创新产业发展模式，推动扶贫开发由“输血型”向“造血型”转变，贫困地区产业有了较快的发展，产业扶贫助推攻坚脱贫取得显著成效。本文在大量调查的基础上，全面总结了青海省产业扶贫的做法与特点，提炼、概括了九种可复制、可推广的产业扶贫模式，分析了存在的突出问题...

2018～2019年民族地区特别是“三区三州”贫困发生率显著下降，脱贫攻坚取得决定性成效。总体而言，民族地区特别是“三区三州”在脱贫攻坚和全面建设小康社会进程中的成功经验体现为：高度重视、高位推动脱贫攻坚工作，目标明确且层层夯实责任，发挥了集中力量办大事的制度优势和制度效率；着力脱贫攻坚工作的提质增效，财政投入和对口援助增速加快，全国形成合力，集中力量攻坚克...