本文将联增村乡村教育的发展分为两阶段。20世纪90年代前，联增村处在城乡分隔时期，教育发展缓慢；1990年后，联增村进入城乡互动的阶段，“传统”农村教育已经不能满足“现代”的现实需求，村民的教育观念与取向发生积极变化。城乡互动下乡村教育的发展能够帮助一部分人实现社会流动，为外出打工或在家发展生产提供支持，促进家户现代化；但同时乡村教育发展中也出现教育分层、留...

教育现代化是国家现代化的重要内容，国家现代化进程必然对教育现代化进程，包括公共教育服务体系建设产生影响。有鉴于此，从历史发展的视角，在国家教育现代化的宏观视野下审视我国公共教育服务体系建设的进程和阶段性特征，对于明确当前我国公共教育服务体系建设的历史方位，特别是进一步明确公共教育服务体系建设在我国教育现代化全局中的作用具有重要意义。

２０世纪９０年代，欧美国家掀起了“治理”理论研究和实践研究的热潮。随即，治理这一理论也被引入教育领域，掀起了公共教育治理活动。在我国，教育治理的理论研究和实践活动大致在２０世纪９０年代末２１世纪初开始兴起，并随着时间的推进呈现勃发之势。

边疆民族地区教育治理能力离现代化还有差距。

青海省化隆回族自治县，属贫困县。属于海东市经济、文化、教育较落后的地区。

本文从现代化中城市和乡村的关系出发，阐述解决“三农问题”对中国的价值、意义和中国式乡村现代化的外延、内涵和特点。城市和农村是一种共生共荣的关系，而不是谁消灭谁的关系，中国应始终坚持把解决好“三农”问题放在现代化建设重中之重的位置。本书采用“乡村现代化”这一概念表述，这里的乡村是一个更加综合性的概念，包括农业等产业，也包括农村的基础设施、公共服务等，还包括居住...

本书从构建民族地区教育治理能力现代化概念框架出发，基于民族地区教育治理能力建设的现状调查，对教育治理的典型案例进行深度分析，并结合研究对象教育发展的实际情况，提出了教育治理能力现代化建设的基本思路、重点任务和主要目标，试图推进民族地区教育治理能力现代化的研究和实践，进一步丰富我国教育治理理论以及区域教育发展理论的内容。