伴随着农村互助合作化运动的不断升级，在农业生产高级合作社阶段，农户基本交出了土地、牲畜等生产资料，农村生产资料所有制出现巨大变革。1958年，中国农村推行政社合一的人民公社体制，单个农户彻底成为农村集体经济组织中的一分子，他们不再自主组织生产，也就不必再为生产活动融资。因此，在人民公社时期，农户借贷的用途比较单一，基本上是非生产性的，如购买生活消费品、婚丧嫁...

从1958年到1984年，中国农村实行政社合一的人民公社体制，农户不再是独立的生产单位，不再为生产经营融资。人民公社时期，农村经济的主要信贷资金需求方是集体经济组织，为扩大生产经营而借贷。虽然农户也是信贷资金的需求方之一，但农户几乎全是为了满足生活性需求而借贷。农户的借贷渠道更加单一，大体上看，有三个借贷渠道：一是正规金融机构如国家银行、农村信用合作社，但这...

本文在系统阐释内蒙古牧区互助合作的基础上，着重分析了牧区人民公社组织制度遗产。一是调整牧区生产队的规模，产生了牧区生产力的聚集效应；二是采取了划分季节草场、远距离轮换放牧的保护草原生态环境的方式；三是以畜群生产组而不是牧户作为最基础的生产作业单位，发扬了互助合作的传统，因此获得巨大成功。但是改革开放以来，内蒙古牧区原封不动地照搬农村“包产到户”实行了“草畜双...

新农村建设、新型城镇化与城乡一体化发展为农村治理带来了新机遇，也为农村治理带来了新问题、新挑战。针对农村社会转型过程中出现各种问题，一些农村社区积极创新治理实践，并探索出不同的治理模式。改革和完善农村治理体制，要建立和完善城乡一体化社区治理制度、多元合作治理制度、公共服务供给制度、农村土地承包经营制度、居村市民培育制度。

发展农村教育是构建和谐社会和解决“三农”问题的基础工程。农村教育经费短缺，是制约我国农村教育发展的主要问题。我国农村经济发展落后，农村财力严重不足，依靠农村自身力量难以发展农村教育。因此，要重构公共财政体制下的农村教育财政体制。我国实行新式教育已过百年，农村教育经费供给一直由县级政府和乡村自行承担，这虽有一定的历史必然性，但其弊端却一直制约着农村教育的发展。...

首先，本文讨论了农村类型与管理体制的匹配情况，并展示了四种理想类型的匹配。其次，本文分析了村庄类型和体制类型，并讨论了传统村庄配传统体制的第一和第四种理想类型。接着，本文重点讨论了两种比较特殊的理想类型，即传统农村与现代乡村体制匹配的第二种类型，和城市化了的农村与传统乡村体制匹配的第三种类型。最后，本文在讨论第三类理想类型的基础上，提出了对当前基层治理现代化...

本文通过“征粮建社” 运动（集体化） 的曲折斗争过程，探寻社会主义国家干部统制是如何最终确立的，以及干部统制出现危机的状况及其后果。

本文主要介绍了号营村的学校教育。首先，分明朝之前、明清时期、1905~1949年、1949年后四个阶段叙述了号营村学校教育的历史演进。其次，以清末民初的私塾教育和20世纪80年代的集资办学的教育实践为依托，分析了内嵌于村落社会的学校教育，探讨了号营村学校教育的现实意义和理论价值。最后，从教育产出与学校教育资源分配、学校教育对村社的回馈、跨越城乡的号营学校教育...