本文将谈的观点是，不同规模和时间尺度的历史力量结合在一起，似乎对专业知识的本质突然造成了危机。这些力量中一些是新的，另一些则历史悠久，故此，它们的结合（conjuncture）很难诠释。通过对这些力量进行仔细的归类，并指明它们彼此的对位关系，目的是全面分析专业知识的情况。

为构建我国乡村视域下教师专业知识结构特征体系，本文采用质性研究方法对甘肃省某地方县的18位高中教师进行了访谈。研究发现，乡村教师专业知识结构分五个维度，即学科和课程知识、一般教学和学科教学知识、学生和环境知识、教育目的和价值知识、信息技术知识。依据乡村教师不同维度的专业知识结构在乡村自身生态体系下呈现的发展差异，提出当前乡村教师培训需要从微观角度切入，为乡村...

本文采用多种方法描述乌鲁木齐小学双语班《语文》（人民教育出版社出版）教材教师使用水平，勾勒其在课件、研究教科书、诠释、整合教科书、定用教科书、评判教科书方面的实际状况。发现教师专业知识、教材观、教学资源、学习评价取向、专业指导等因素对教师使用的影响，提出多种途径培训，重视课程标准研读，树立正确的教材观，丰富教学资源，唤起专业自主发展等对策。

这一章和第一章“我们的知识观”的观点是相呼应的。如果我们承认实践者的知识也是一种有品质的知识，那么我们掌握的哪种知识才是专业知识？哪些人可被称为专业人才？本书所呈现的本土性案例是否具有专业性？