乡村教师职前职后一体化定向培养能够彰显区域定位价值，缓解师资不足且地方适应性不强的压力，契合当前乡村教育改革要求，是提升乡村学校办学水平、提高乡村教育质量的必由之路。本文提出，应通过公费定向培养、全科培育和联合培养三条路径面向偏远乡村或邻近区域定向培养乡村免费师范生，同时，在乡村教育免费师范生入校后采用多段分解的方式强化师范生的在地认同与职业认同，并创新考核...

广西壮族自治区在明确“扶贫先扶智”的基础上，坚持做到全方面保障广西学生就学与发展、大幅度提升基础教育建设与软件配置、实施推普脱贫攻坚行动计划并创新语言扶贫、积极探索跨区域协同与创新教育扶贫实践、政府与高校协作探索高校服务乡村振兴路径，并为教育阻断贫困代际传递开展持续性探索。在此基础上，广西壮族自治区形成了跨省协作教育扶贫和广西农村小学全科教师定向培养计划等案...

人才是实施乡村振兴战略的重要资源，城市人才入乡能够为乡村发展注入持续性的动力，有助于实现资源要素在城乡之间的双向有序流动，从而打破由来已久的城乡二元结构，实现城乡融合发展。城乡之间发展差距过大是城市人才入乡存在的天然障碍，且在短期内无法彻底消除，因此，建立健全城市人才入乡的激励机制是一个系统工程，需要从长计议。目前，我们应从改善乡村人居环境、加大政策激励力度...

脱贫攻坚以来，我国控辍保学工作取得了显著成效，但当前部分欠发达地区依然存在辍学空间集聚、辍学行为自愿、辍学成因复杂、复学过程反复等特征。凉山州L县S乡政府义务教育辍学治理行动可类型化为劝返行动、化解行动和复学行动，并分别面临由集中自愿辍学带来的刚性治理问题、由辍学复杂成因带来的策略化治理问题以及由反复辍学带来的运动式治理问题三大治理困境。巩固教育扶贫成果，夯...

重庆市特殊教育中心为了解决体育教学中课程封闭单一、教学资源匮乏、参赛平台局限的问题，经过不断地探索，形成了以融合为引领的教学—训练—竞赛“三位一体”特色体育教育模式。该模式是指，在教学上，完善体育课程，确保“每天运动一小时”，开设多种运动项目，注重普及性与趣味性相结合，激发潜能；在训练上，开展多种形式互为补充的训练，整合校内外资源，聘请优秀教练，建设盲人综合...

本文是对西藏基本医疗与公共卫生服务能力的对策和建议，主要包括：一、实现卫生事业跨越式发展，仍需国家大力支持；二、根据西藏自身特点制定区域卫生发展规划；三、当前西藏基本医疗与公共卫生服务的重点；四、医疗服务能力建设，突出重点，扭转弱势；五、妇幼保健服务能力建设，完善机构设置和人才培养；六、疾病预防控制能力建设，培养人才，留住人才；七、改善工作生活条件，建立卫生...

本文基于1995年～2018年的政策文本，进行小学教师多学科教学的政策分析。从实施对象的范围看，小学教师多学科教学政策呈现从涉及全国范围到聚焦偏远农村的基本转向，可见农村教师数量不足、农村小学专任教师流失等问题越发明显。关于小学教师多学科教学能力设置的课程，主要有直接针对小学教师职前培养阶段进行的课程设置和对小学教师多学科教学能力进行隐性规定这两类。国家针对...

乡村振兴离不开乡村教育振兴，乡村教育振兴的关键在于乡村教师队伍数量、质量与结构的优化。党的十八大以来，乡村教育振兴被纳入重要的议事日程，其主要目标任务是加强乡村教师队伍建设。如何振兴乡村教育？培养乡村教育所需要的高质量幼小师资是应然之策，其生成逻辑源于三方面：一是习近平总书记关于教育的重要论述的思想指引，二是乡村优秀幼小师资培养面临的现实困境，三是培养乡村教...