改革开放40年来，农村学校的布局调整政策历经酝酿、形成、启动、转型阶段，在农村学校的布局、调整过程中也出现过大班额、农村学校寄宿制不完善以及撤点并校导致的乡村文化落寞等问题，历经40年的积淀，党和国家高度重视教育，农村学校布局调整日趋完善、成熟，农村学校布局调整带来的问题不断解决，始终将以学生为本作为一切教育工作的出发点和落脚点。

农村义务教育阶段学校布局调整、撤点并校，使得学生上学远。为解决学生上学远的问题，我国开始发展校车。校车立法空白、运营混乱监管不力、车体本身不达标、超载现象严重等原因使得校车事故频发。因此，要加强校车立法建设，明确责任主体，调节府际关系，探索政府和市场相结合的运营模式来促进校车安全问题的有效解决。

学校布局调整是由于一些客观原因和为了一定目标，一定区域内学校分布格局变化的过程。个案研究可以以最大的信息含量揭示一个区域内布局调整的过程。通过个案研究，一个区域的学校布局调整过程，包括该区域学校布局调整的动因、不同阶段学校布局调整的主要任务与目标追求，以及具体学校布局调整阶段的做法，在时间之维可以得到有效的梳理与分析。

利益相关主体对农村学校布局调整的多元感受是理解和评价农村学校布局调整价值诉求的重要参考。农村学校布局调整牵涉到政府、学校、教师、学生、家长等多元利益相关主体。在农村学校布局调整的过程中，多元利益相关主体对农村学校布局调整的价值预期、价值表达、实施效果等问题存在差异和分歧，同时多元利益相关主体在学校布局调整的价值追求上也存在某些交集。

农村学校布局调整在其追求预期价值的过程中不可避免地要付出一定的社会代价，这些代价因主体的差异而各不相同。学校撤并的社会代价主要是指学校撤并后农村社区居民、家长或孩子对学校、其他个体（群体）的情感、互动和正向价值需求满足的丧失、缺失或剥夺。作为与学校布局调整相关的利益群体，政府、学校、教师、学生、家庭、社区这六个主体均承受了不同程度的社会代价，以不同利益主体作...

农村学校布局调整的价值追求是什么？布局调整的价值是否实现？它的效果和影响如何？这是我们在研究农村学校布局调整价值评价时需要不断追问的三个问题。如果说第一个问题是农村学校布局调整价值追求的本体，那么后两个问题就构成了对农村学校布局调整价值追求的评价。评价农村学校布局调整的价值追求可以从不同维度进行，同时学校布局调整的代价也是进行学校布局调整评价的一个重要侧面。...

本文第一部分对庄浪县地理及行政区划、经济以及教育发展状况进行简单介绍，第二部分对庄浪县农村学校布局调整进行历史梳理和动因分析，第三部分对庄浪县学校布局调整过程进行梳理与分析，第四部分主要涉及庄浪县农村学校布局调整效果与问题，第五部分主要对庄浪县学校布局的政策内容、政策制定的程序以及政策执行进行评价与讨论。

改革开放以来，中国的城镇化进程不断加快，大量的农村剩余劳动力转移到城市或经济发达地区，其子女的受教育问题也日益凸显。大量进城务工人员及其随迁子女的集聚，给人口流入主导型地区带来了巨大的教育扩容压力。作为我国东部经济发达地区，浙江省温岭市由于民营经济发达、劳动密集型产业集聚，吸引了大批的中西部农村剩余劳动力来此就业，并带来了其学龄子女。大量的进城务工人员随迁子...