威廉·麦凯在1970年就将双语教育的类型细化为90种。现实的教育情景中，并不是所有的双语教育实践形态都能按照这10种理论形态“对号入座”。这种分类虽然被广泛接受，却也存在局限性。譬如，社会、文化情景、学校和课堂都在不断发展，双语教育模式也在不断变化，不可能静止不前。一个模式中必定存在许多不同类型，科林·贝克对双语教育的划分却并未涉及这一点。

刘全国:0 1975年生，汉族，西北师范大学外国语学院教授，博士，硕士研究生导师。先后主持完成国家社科基金项目2项、教育部人文社科研究项目1项、全国基础教育外语教学研究资助金项目1项，共主持和参研各级科研项目20余项。在《外语教学与研究》《民族教育研究》等期刊发表论文20余篇，相关研究论文先后被Multilingual Matters、Oxford University Press等出版社出版的文集收录；出版《三语环境下外语教师课堂语码转换研究》《三语教育与三语教学》等专著、《外事笔译》《翻译学方法论研究导引》等教材、《耐药性》等译著。主要从事多元文化与多语教育、翻译学、教师教育等领域的研究。