引言

高考制度是国家实施社会选择、维护社会公平正义、实现社会阶层流动的重要机制。新一轮高考综合改革探索依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价的多元录取机制，赋予学生在普通高中学业水平考试等级性考试（以下简称“学考等级考”）考试科目、考试时间、考试次数上更大的选择权。学生对考试时间、考试次数的选择是基于对学考等级考的考试科目选择，学考等级考考试科目选择是此次新高考改革中对学生影响最大的政策变化。

自2014年上海、浙江首批进入新高考改革试点以来，目前已经有五批29个省市启动实施高考综合改革，2017年北京成为第二批改革试验区。自高考综合改革实施以来，围绕学考等级考考试科目选择（以下简称“选科”）的研究，多聚焦于选科中的弃考物理等不正常博弈、学考等级赋分的科学性和公平性、高校新生学力起点得不到保障、影响学生科目选择的因素等。这些研究多从高校、中学、政策执行者等视角来看高考选科，少有从学生的视角来研究学生对选科的意见和态度。钟秉林、王新凤（2019）和詹真荣（2021）分别对上海和浙江高考改革进行了追踪研究，研究结果均表明高考新政在听取广大师生意见方面亟待加强。

学生是高考选科的直接参与者，学生对高考选科是否满意？学生高考选科满意度是否存在城乡差异？哪些因素影响学生高考选科满意度？这些因素的影响作用是否存在城乡差异？对这些问题的研究，有利于维护高考公平，维护弱势群体在高等教育获得上的利益，实现社会阶层流动，促进共同富裕。

文献回顾

（一）高考选科的城乡差异

目前关于学生高考选科的研究，多聚焦于选择素养的内涵与培养路径（杨瑞勋，2020）、职业生涯选择能力培养对策（雷海燕、董