百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，教学为本。城乡二元结构的长期存在，使得城乡教育资源配置不均衡。以师生比为主要配置依据，使得农村小规模学校教师数量呈现绝对数量充足，而相对数量不足的情况。为了满足国家课程开齐、开足的基本要求，农村小规模学校教师不得不同时承担两门及以上学科的教学任务，这种现象较为普遍。若师资配备依据和标准不发生变化，农村小规模学校会长期处于发展末端，教师承担多学科教学任务的情况会长期存在。由于我国教师培养阶段的分科特征表现明显，教师从事多学科教学时会表现出专业成长中的困境，因此在进行基本概念界定时重点从教师多学科教学和教师专业成长两个方面入手。

基本概念界定

（一）多学科教学

按任教学科数量进行划分，我国小学教学模式包括单学科教学、多学科教学和“包班”教学等。在很长一段时间内，小学教师多采取多学科教学或“包班”的教学模式。随着中等师范院校升格带来的培养人才层次提升，教师职前发展阶段突显出学科定位特征。目前，我国小学阶段教学基本上是采用分科型教学方式，学生的学习知识被分割成不同的学科模块，教师的职前培养也侧重于学科知识和学科教育能力的培养。从认知特点上看，分科型教学违反了教育主体认知的规律，小学生对知识的渴求和探索是全方位的，对知识的理解与把握都是整体性的，分科教学在一定程度上挫伤和降低了他们学习的积极性和认知的完整性。同时，由不同任教教师承担的分学科教学也不利于将学生作为整体进行评价。目前，以美国、英国为代表的发达国家纷纷采用多学科教学模式，多学科教学模式强调学科之间的相互联系与相互补充。学生在课堂上学的知识并不是单一存在的，而是和其他学科有着或多或少的