联盟的兴起——众人拾柴火焰高

在以城市为主导的教育体制内，位于末端的农村小规模学校一直面临着严重的办学困境，“优秀教师留不住”“学生能走的都走了”“没有自己的独立经费，缺乏办学自主权”是农村小规模学校普遍反映的问题。

马斯洛的动机理论认为，人有结群、寻找集体归属的动物本能。在“孤立无援”的教育环境之下，农村小规模学校“抱团取暖”的诉求更为强烈，一些学校开始探索联合自主发展的道路，区域农村小规模学校联盟（以下简称“区域联盟”）应运而生。2014年12月，在四川省广元市利州区教育局的支持之下，14所农村小规模学校成立了全国第一个区域联盟——广元利州区微型学校发展联盟，在此后的几年内，全国各地雨后春笋般地兴起了多个区域联盟，掀起了一波建立区域联盟的小高潮。

区域联盟的广泛兴起有其现实的合理性和必然性，其与农村小规模学校的生存现状息息相关，是农村小规模学校自下而上寻找的自主发展路径。

建立区域联盟符合农村小规模学校探索特色农村教育发展道路的愿景。“用大校的教学方式对孩子们学习的提升不快，老师的教学也没有积极性”，14个区域联盟中有11个在成立的最初都是为了探索农村小规模学校的特色办学思路，“自主求变、自谋出路、共同发展，构建具有特色的小规模学校办学模式”是大家的心声和初衷。“一校一方案”“校校有亮点”等口号出现在多个区域联盟章程中，6个区域联盟设立了轮值的校园开放日，在校园参访和研讨中互相启发和拓展思路。

更重要的是，建立区域联盟能帮助解决困扰农村小规模学校已久的实际问题，可充分关注教师主体，为教师提供自我成长的机会和情感联结，最终解决优质师资不足的问题。14个区域联盟均将教师交流作为工作重点，