中国高等教育阶段融合教育是指残疾学生在完成中等教育的基础上，以各种形式获得高等教育的机会，在各种高等教育机构或学校中接受不同类型的专业教育，并和其他普通学生享受相同的高等教育权利和相关服务措施，通过多方的协同合作，获得有效的、高质量的教育，得到充分的发展。教育对象是具有高中或同等学力的残疾青年。就近三十年来我国高等融合教育的具体情况而言，教育对象主要是以视力、听力和肢体残疾学生为主，教育层次遍布专科、本科和研究生教育，教育目的在于提高残疾学生的专业技能和社会适应能力，为改善其生活质量做准备。

高等教育阶段融合教育的发展，是衡量一个国家、地区或民族残疾人教育事业发展水平的标准之一，也是检验社会发展程度的重要标志。陈云英：《中国特殊教育学基础》，教育科学出版社，2004，第18页。因此，通过对我国高等教育阶段融合教育发展历程的回顾，分析其现状和存在的问题，对促进我国高等教育阶段融合教育的不断发展，显得十分有意义。

中国高等教育阶段融合教育发展历程

（一）初步探索，实现突破（1977～1986年）

1977年，大量学生通过高考进入高等院校接受教育。与此同时，却有不少高分的残疾学生由于体检标准的限制而被拒之门外。教育部在1984年和1985年分别以加急电报以及文件的形式对肢体残疾考生的录取工作做出了批示，为肢体残疾考生接受高等教育提供了可能性。1985年，滨州医学院首先在本科临床医学系（医学二系）招收肢体残疾大学生，拉开了新中国残疾人高等教育的序幕，实现了突破。同年9月12日，来自全国10多个省份的首批57名残疾大学生进入了大学校园，其中5名学生为对越自卫反击战中立功受奖的伤残战士。陈琴霞：《