前言

（一）调研背景

“扶贫先扶智，治贫先治愚”。教育扶贫作为“阻断贫困代际传递”的造血式扶贫，在精准扶贫中起基础性、先导性和持续性作用，是“脱贫攻坚战”的重要一环和优先任务。李兴洲、邢贞良：《攻坚阶段我国教育扶贫的理论与实践创新》，《教育与经济》2018年第1期，第42～47，56页。人口政策的调整为学前教育规模和办学质量带来更大挑战，尤其对于贫困地区，使得教育精准扶贫任务更加艰巨。为从根本上提升贫困地区学前教育水平，并为今后学前教育的长远发展带来动力，当前幼儿教师的数量和质量值得我们格外关注。

近年来，幼儿教师“针扎幼儿”“连扇耳光”等危害幼儿身心健康，以及因为看护不力影响幼儿生命安全的事件屡见报端，引起社会广泛关注，同时也引发大众对幼儿教育实践的深刻反思。综观一系列虐童事件，显然可见，其实施主体即幼儿教师在幼儿教育教学过程对幼儿既缺乏教育引导的科学性，更缺乏教育温情。可见，幼儿教师的基本知识技能、教育价值观念均未达到基本职业要求，同时也反映出当前我国在幼儿园办学理念、师资素养方面还有待完善与提高。幼儿既是国家未来发展和社会建设的接班人，同时又是最需要关爱和科学引导的社会弱势群体，受教育对象的特殊性对幼儿教师职业素养水平提出很高要求。幼儿教师作为幼儿教育中与幼儿距离最近、关系最直接的群体，其职业素养的高低直接影响其工作质量。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，中华人民共和国教育部政府门户网站，2018年11月15日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/xw_fj2018_