前一章对教育流动状况作了多角度的定量描述分析，有助于一般性地了解近几十年来我国代际教育流动的总体状况和不平等变动情况。但是，还不能够深入地理解父代因素即家庭背景对于代际教育流动的影响逻辑。一般来说，代际教育流动考察视角主要有流动距离、流动方向和继承性等视角。因此，以下拟通过构建教育流动距离模型、方向模型和对数线性模型展开进一步的解释分析。

教育流动距离模型

教育流动距离是指配对父子中，子代教育获得程度与父代教育获得程度相比较而生成的差距距离。前文中已经将子代教育获得程度与父代教育获得程度按照教育年限转换表换算成各自的教育年限数据，那么，教育流动距离就等于配对父子中子代教育获得年限减去父代教育获得年限得到的数值。流动距离模型就是参照前文教育年限模型，以教育流动距离为因变量，考察父代因素对代际教育流动距离的影响。下面将从教育流动距离状况、教育流动距离总体模型和教育流动距离同期群模型等方面加以深入剖析。

1.教育流动距离状况

本研究通过SPSS软件计算出教育流动距离数据，经频次统计发现，本次调查教育流动距离存在负值、零值和正值等三类情况。现将三类情况作进一步的分组：拟以5年为时限参照划分成“教育流动距离为负值、距离为0年、距离为0～5年（不包括0年）、距离为5～10年（不包括5年）、距离为10年以上（不包括10年）”等5个组，并再次生成频次统计表格（见表7-1）。从表中可知，教育流动距离为负值的情况不少，占比达到23.1%；教育流动距离在5～10年（不包括5年）的占比最高，达到26.7%；教育流动距离占比最低的是“10年以上（不包括10年）”，仅为5.7%。总体上看，教育流动距离在0年以上（