随着通过分析学校职能来探究学校运作的研究范式逐渐式微，微观层面上更为细致的社会学分析成为理论发展的新方向。当然，微观层面的理论视角并不是要否定以往的理论预设，即人们要否认的不是社会再生产这一事实，而是再生产理论产生的“篱笆效应”（杜里-柏拉、让丹，2001：73），这抹杀了学校空间内个体的能动性。笔者认为，学校的日常运作以及功能的发挥，是在外界客观因素影响下，由不同行动者的互动形成的。简言之，学校面前的不平等不是必需的、结构性的，不是一个“为此而存在的”学校运作的产物，而是各个社会群体为了维持自己的利益而发起的斗争产生的结果（杜里-柏拉、让丹，2001：73）。因此，学校本身又是个体行动者实施策略的空间，可谓学校的日常运作、个体的日常生活都是在不断的互动中形成的。

作为社会化的重要场所，学校空间中的教师与学生之间的互动是促使学校运作及功能发挥的关键所在。本章笔者将重点分析社会化的发起者——教育实践者的日常生活。首先，将通过展现随着基础教育改革的推进、学校地位的变化、大量农民工子女的涌入以及随之而来的社会关注度的提高，招收农民工子女的公办学校教师面临何种现实处境；其次，进一步分析农民工子女教育对处于学校组织结构不同位置的教育实践者影响上的差异；最后，重点剖析那些与农民工子女接触最为密切的任课教师的现实处境，以及在此处境下如何发挥行动者的能动性以改善各种不利处境。

变革中的现实处境

学校教育并非独立于社会情境而自主运转的，而是与政治、经济、文化等构成社会成员的整体生活的，在学校空间中布满了足以形塑或影响学校生活的其他各种生活（常亚慧，2007：1）。外界环境的各方面变化，都将重构学校的日